楊林柯

我曾經(jīng)帶過(guò)十二屆畢業(yè)班，深感由于不公平的語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)對(duì)一些優(yōu)秀孩子的傷害很大，考完語(yǔ)文往往先要做這部分學(xué)生的思想安撫工作，因?yàn)槌煽?jī)和一些學(xué)生的語(yǔ)文能力往往不符，就是“考不準(zhǔn)”，也靠不住，尤其對(duì)有思想創(chuàng)造力和自由精神的孩子傷害往往更大。

葉開(kāi)先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文到了最危險(xiǎn)的時(shí)候?！边@不是危言聳聽(tīng)，而是一種現(xiàn)實(shí)存在。我也多次感嘆：“語(yǔ)文有病，卻讓語(yǔ)文教師和學(xué)生吃藥！”因?yàn)檎Z(yǔ)文面對(duì)的是生命，生命最根本的東西是思想，人的思想是不能標(biāo)準(zhǔn)化的，它本身就是獨(dú)一的存在，內(nèi)在于生命個(gè)體，標(biāo)準(zhǔn)化恰恰是對(duì)思想的戕害。

我依然堅(jiān)持我的觀點(diǎn)，考病句本身就是病。主要帶來(lái)的是語(yǔ)文功利病、過(guò)度訓(xùn)練病，長(zhǎng)期訓(xùn)練把學(xué)生的語(yǔ)言美感破壞殆盡，因?yàn)椴【湓O(shè)計(jì)中往往75%的句子都是問(wèn)題句，這怎么能培養(yǎng)出學(xué)生的良好語(yǔ)感？好比和臭棋簍子下象棋，越下越臭。訓(xùn)練語(yǔ)言也一樣，關(guān)鍵是要多閱讀富含思想價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值的好文章，而不是多做題。

還有成語(yǔ)考查，有意挖設(shè)陷阱，編造一些怪異的題目。語(yǔ)言的連貫考查（俗稱(chēng)“排序題”）就更荒誕了，把人家好好一段文字強(qiáng)拆打碎，然后讓學(xué)生拼接。學(xué)語(yǔ)言又不是積木游戲，怎么可以這樣玩，幾十年前這樣考，現(xiàn)在還是這樣考，簡(jiǎn)直讓我無(wú)法忍受。語(yǔ)言是思想流，通過(guò)文字把它由里而外傳達(dá)出來(lái)，是自然而然的。用排序考查語(yǔ)言，是和有效的學(xué)習(xí)反著來(lái)，既不能訓(xùn)練思想，也不能長(zhǎng)進(jìn)精神，徒然消耗人的精氣神。我二十年前就反對(duì)這種題型，到現(xiàn)在，我依然反對(duì)，我覺(jué)得這是語(yǔ)文的墮落。許多學(xué)生為什么在高考完后不再喜歡閱讀，可能的原因就是，語(yǔ)文胃口被這種弱智題搞壞了。

再比如閱讀鑒賞考查。詩(shī)歌鑒賞考查簡(jiǎn)直就是盲人摸象。其實(shí)真正優(yōu)秀的詩(shī)歌我們根本不知道它是怎么來(lái)的，何以如此之美，如果用邏輯法分析美本身就是對(duì)美的戕害。其實(shí)，對(duì)于詩(shī)歌藝術(shù)而言，真正好的東西誰(shuí)都講不來(lái)，我們只有面對(duì)和接受，如果用邏輯理性推斷，強(qiáng)行分析，無(wú)異于閱讀的軟暴力。還有散文閱讀考試，它不僅不能培養(yǎng)反而大大抑制了學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)殚喿x是讀者和文本的私密交流，而現(xiàn)在居然有一個(gè)“他者”要進(jìn)行審查監(jiān)控，這就是所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這樣的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)是強(qiáng)迫的，不是自由的?？晌覀儸F(xiàn)在的語(yǔ)文考試就這么干，由此而來(lái)的語(yǔ)文教育也是你怎么考，我就怎么教。學(xué)校用數(shù)理邏輯定位語(yǔ)文，用線(xiàn)性思維整合語(yǔ)文，靠僵硬的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)語(yǔ)文，把語(yǔ)文強(qiáng)行拉上應(yīng)試戰(zhàn)車(chē)，危害學(xué)生，危害教師，嚴(yán)重影響生命的質(zhì)量。

所以，語(yǔ)文命題到了不得不改的時(shí)候。我覺(jué)得不僅僅是提高高考分值的問(wèn)題，關(guān)鍵是改變語(yǔ)文考查方式，進(jìn)而影響語(yǔ)文教育方式，提升孩子們的生命質(zhì)量，不要僅僅為考試而活著。也拓展語(yǔ)文教師的人文境界和精神視野，不要為考試而教語(yǔ)文，要為生命而教語(yǔ)文，這樣，語(yǔ)文的路子就寬了。

（摘自《東方教育時(shí)報(bào)》）