李 莉 張鐵軍 李天普

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150030）

英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范能力培養(yǎng)途徑探析

李 莉 張鐵軍 李天普

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150030）

學(xué)術(shù)規(guī)范能力是英語(yǔ)專業(yè)研究生必備的學(xué)術(shù)能力之一，是評(píng)價(jià)其學(xué)術(shù)能力的重要指標(biāo)。學(xué)術(shù)規(guī)范能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)專業(yè)研究生教育的重要環(huán)節(jié)。綜合以往研究，在對(duì)認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行定義和分類基礎(chǔ)上，從影響英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范能力的內(nèi)部和外部因素入手，提出加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育、建立學(xué)術(shù)規(guī)范體系等培養(yǎng)途徑及相應(yīng)策略，為英語(yǔ)專業(yè)研究生教育提供借鑒和參考。

認(rèn)知風(fēng)格；學(xué)術(shù)規(guī)范能力；英語(yǔ)專業(yè)研究生

一、引言

在英語(yǔ)專業(yè)研究生培養(yǎng)教育工作中，學(xué)位論文是對(duì)研究生學(xué)術(shù)能力的綜合考核。作為學(xué)術(shù)能力之一的學(xué)術(shù)規(guī)范能力，是其中一個(gè)重要指標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的概念一直沒有形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。直到葉繼元教授在《學(xué)術(shù)規(guī)范通論》一書中明確指出，學(xué)術(shù)規(guī)范是指學(xué)術(shù)整體在長(zhǎng)期學(xué)術(shù)參與中歸納出來(lái)的，依據(jù)其發(fā)展演變規(guī)律而設(shè)立的各方面協(xié)調(diào)相關(guān)的要求，是各方遵守利于學(xué)術(shù)進(jìn)步的各種規(guī)則。它是學(xué)術(shù)整體共同發(fā)展的產(chǎn)物，涉及到學(xué)術(shù)研究的全過程、學(xué)術(shù)活動(dòng)的各方面[1]。2004年8月，教育部發(fā)布我國(guó)第一部《高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范》，將學(xué)術(shù)規(guī)范分為基本規(guī)范、研究程序規(guī)范、學(xué)術(shù)引文規(guī)范、學(xué)術(shù)成果規(guī)范、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)規(guī)范和學(xué)術(shù)批評(píng)規(guī)范。英語(yǔ)專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范能力體現(xiàn)在整個(gè)學(xué)術(shù)研究過程中，特別是學(xué)術(shù)論文的撰寫過程和結(jié)果。由是觀之，是否具有學(xué)術(shù)規(guī)范能力對(duì)研究生的培養(yǎng)工作至關(guān)重要，不僅要求其對(duì)專業(yè)知識(shí)深度掌握，更要求具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與嚴(yán)肅的治學(xué)作風(fēng)。然而，當(dāng)前學(xué)術(shù)不端行為不斷出現(xiàn)，研究生學(xué)術(shù)規(guī)范能力培養(yǎng)工作迫在眉睫。

20世紀(jì)40年代早期出現(xiàn)的認(rèn)知風(fēng)格研究經(jīng)歷了由繁榮到低谷，再到理論相對(duì)成熟的發(fā)展歷程。進(jìn)入21世紀(jì)，認(rèn)知風(fēng)格在教育領(lǐng)域，特別是在外語(yǔ)教學(xué)研究中到達(dá)一個(gè)新的高度。研究者普遍認(rèn)為，認(rèn)知風(fēng)格是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的重要組成部分，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知風(fēng)格上的差異決定其學(xué)習(xí)方法或策略的不同，不同的認(rèn)知風(fēng)格會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同影響。認(rèn)知風(fēng)格不僅對(duì)英語(yǔ)專業(yè)研究生語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，對(duì)其學(xué)術(shù)規(guī)范能力的提高亦產(chǎn)生正相關(guān)作用。這種學(xué)術(shù)規(guī)范能力建立在道德規(guī)范基礎(chǔ)上，不僅體現(xiàn)為學(xué)術(shù)論文書寫規(guī)范，而且涵蓋英語(yǔ)專業(yè)理論知識(shí)獲取、學(xué)術(shù)研究能力等。以往研究對(duì)認(rèn)知風(fēng)格和研究生學(xué)術(shù)規(guī)范能力培養(yǎng)分別進(jìn)行探討，但將二者結(jié)合且調(diào)查對(duì)象細(xì)化為英語(yǔ)專業(yè)研究生較少。鑒于此，本文嘗試在對(duì)認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行定義與分類的基礎(chǔ)上，分析其與英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范能力的關(guān)聯(lián)及影響。

二、英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范能力的認(rèn)知因素

（一）認(rèn)知風(fēng)格的含義及其分類

認(rèn)知風(fēng)格也稱認(rèn)知模式，是指學(xué)習(xí)者個(gè)體在認(rèn)知行為過程中表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣化行為模式。其與智力不相關(guān)（或是不明顯相關(guān)），多是學(xué)習(xí)者自幼養(yǎng)成的態(tài)度和表達(dá)方式，幫助學(xué)習(xí)者解決知覺、記憶等方面問題。由此，在學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)外界信息加工處理過程中，認(rèn)知風(fēng)格表現(xiàn)為認(rèn)知行為呈現(xiàn)長(zhǎng)期一以貫之的風(fēng)格。認(rèn)知風(fēng)格包括記憶、思維、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等因素。康淑敏曾在2003年指出，認(rèn)知風(fēng)格即學(xué)習(xí)者個(gè)體在對(duì)信息的感知加工產(chǎn)出過程中表現(xiàn)出的思維方式[2]。簡(jiǎn)言之，認(rèn)知風(fēng)格是對(duì)信息的加工，表現(xiàn)形式主要是認(rèn)知風(fēng)格方式不同。認(rèn)知風(fēng)格方式還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者個(gè)體的感情因素、心理過程以及與周邊環(huán)境的相互作用，從而使其對(duì)自我學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生偏好選擇。綜上，認(rèn)知風(fēng)格是對(duì)外界信息接受、處理、加工的慣性思維方式，受外部制約因素不同程度的影響。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)研究生而言，認(rèn)知風(fēng)格表現(xiàn)為掌握英語(yǔ)專業(yè)理論知識(shí)拓展能力、學(xué)術(shù)研究學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的不同途徑與方式。

認(rèn)知風(fēng)格的分類目前沒有特定標(biāo)準(zhǔn)。英國(guó)伯明翰大學(xué)Richard Riding教授將其分為30多種，其中以場(chǎng)依存型、場(chǎng)獨(dú)立型、整體型、分析型、沖動(dòng)型和反思型為代表。場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者通過從外部參照內(nèi)部把握、處理、加工信息，從整體的高度對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知，社會(huì)識(shí)別度和敏感度較高，并且性格開朗，善于交際往來(lái)。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者獨(dú)立性較強(qiáng)，無(wú)需借鑒其他因素。與場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者相比，其主觀判斷能力較強(qiáng)，多以自我為中心和參照點(diǎn)，注重獨(dú)立研究和分析，但社會(huì)交際能力較弱，不善與人溝通。整體型與場(chǎng)依存型同樣要求學(xué)習(xí)者從整體上把握信息，但其過分強(qiáng)調(diào)局部服從整體，往往忽略細(xì)節(jié)。整體型學(xué)習(xí)者思維敏捷，反應(yīng)快，信息整合、加工能力較強(qiáng)，但對(duì)各組成部分間的關(guān)系模糊不清。相反，分析型學(xué)習(xí)者做判斷時(shí)較為慎重，考慮問題細(xì)致入微，能把握好各來(lái)源渠道信息之間的平衡，對(duì)信息整合分類后，構(gòu)架清晰明朗，對(duì)比異同，但是相對(duì)于整體型學(xué)習(xí)者而言，反應(yīng)較慢，整體構(gòu)架的把握不占優(yōu)勢(shì)。沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者憑直覺獲取信息，處理信息時(shí)急于求成，未對(duì)整體全面把握便給出結(jié)論，說服力不強(qiáng)，雖反應(yīng)迅速但周全性欠佳。反思型學(xué)習(xí)者則在審時(shí)度勢(shì)、考慮再三后才給出結(jié)論，考慮全面、有條理、成系統(tǒng)，客觀且有信服力，然這一過程耗時(shí)耗力，雖周全到位但反應(yīng)速度不及沖動(dòng)型[3]。由是觀之，不同的認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)各異，影響學(xué)習(xí)者看待問題的角度與學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范能力培養(yǎng)工作具體體現(xiàn)在形式規(guī)范訓(xùn)練和實(shí)質(zhì)規(guī)范訓(xùn)練兩方面。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)研究生來(lái)說，形式規(guī)范訓(xùn)練主要包括論文撰寫規(guī)范訓(xùn)練，如語(yǔ)言和格式規(guī)范、邏輯規(guī)范、注釋規(guī)范、引證規(guī)范、圖表數(shù)據(jù)與樣本規(guī)范、參考文獻(xiàn)規(guī)范和致謝規(guī)范。實(shí)質(zhì)規(guī)范訓(xùn)練內(nèi)容較多，包括如何撰寫文獻(xiàn)綜述、如何提高參考文獻(xiàn)閱讀效率、如何培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、如何提高溝通討論能力、如何提高寫作效率等[4]。面對(duì)這些具體細(xì)致的規(guī)范訓(xùn)練，應(yīng)從不同的認(rèn)知風(fēng)格入手，掌握學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，將各種認(rèn)知風(fēng)格相聯(lián)系進(jìn)行對(duì)比研究。通過這六種認(rèn)知風(fēng)格的對(duì)比研究及異同分析，為研究生學(xué)術(shù)規(guī)范能力的培養(yǎng)提供理論方法指導(dǎo)。

（二）調(diào)查與結(jié)果分析

調(diào)查對(duì)象的選擇采取“就近”原則，根據(jù)作者單位選定黑龍江省哈爾濱市。除方便取材外，哈爾濱市英語(yǔ)專業(yè)研究生教育方法共性明顯，不受地域或政策影響，說服力較強(qiáng)。因此，選擇黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)和哈爾濱工程大學(xué)5所高校167名英語(yǔ)專業(yè)研究生，首先進(jìn)行認(rèn)知風(fēng)格測(cè)試，并統(tǒng)一測(cè)試要求與規(guī)范。認(rèn)知風(fēng)格測(cè)試依據(jù)《認(rèn)知風(fēng)格鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)》和Riding等人開發(fā)的認(rèn)知風(fēng)格分析系統(tǒng)（CSA）。測(cè)試結(jié)果為場(chǎng)依存型47人，場(chǎng)獨(dú)立型94，整體型46人，分析型89人，沖動(dòng)型57人，反思型98人。值得注意的是，同時(shí)具備兩種不同認(rèn)知風(fēng)格的達(dá)到97人，其中場(chǎng)獨(dú)立型和分析型的學(xué)習(xí)者為39人。為體現(xiàn)某一認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)術(shù)規(guī)范能力的關(guān)聯(lián)性，將具有雙重風(fēng)格測(cè)試者較顯著的風(fēng)格作為測(cè)試依據(jù)。然后，根據(jù)肖東發(fā)教授主編、北京大學(xué)出版社出版的《學(xué)位論文寫作與學(xué)術(shù)規(guī)范》一書，設(shè)計(jì)相對(duì)客觀的調(diào)查試卷，分別派送給各高校調(diào)查員進(jìn)行調(diào)查和測(cè)評(píng)。截止到2013年9月，統(tǒng)一回收調(diào)查問卷及測(cè)評(píng)。共發(fā)放調(diào)查問卷138份，回收有效問卷128份，有效回收率為92.8%。對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，測(cè)試結(jié)果見表1。

表1 英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范能力測(cè)試結(jié)果

學(xué)術(shù)規(guī)范包括形式規(guī)范和實(shí)質(zhì)規(guī)范兩方面內(nèi)容，測(cè)試目的首先是認(rèn)清學(xué)生形式和實(shí)質(zhì)學(xué)術(shù)規(guī)范能力現(xiàn)狀。從整體來(lái)看，被測(cè)學(xué)生的學(xué)術(shù)論文規(guī)范和文獻(xiàn)閱讀規(guī)范平均分普遍低于專業(yè)知識(shí)平均分，說明與專業(yè)知識(shí)能力相比，英語(yǔ)專業(yè)研究生對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范能力未予足夠重視，對(duì)學(xué)術(shù)研究精神未能完全理解、養(yǎng)成習(xí)慣，進(jìn)而成為操作規(guī)則。具體來(lái)看，雖然文獻(xiàn)閱讀規(guī)范和學(xué)術(shù)論文規(guī)范分?jǐn)?shù)普遍低于專業(yè)知識(shí)分?jǐn)?shù)，但是前者與專業(yè)知識(shí)分差相比后者并不懸殊，說明相對(duì)于實(shí)質(zhì)規(guī)范能力，學(xué)生的形式規(guī)范能力更令人堪憂。此外，測(cè)試結(jié)果也反映出學(xué)術(shù)規(guī)范培養(yǎng)效果不理想，因而制定學(xué)術(shù)規(guī)則的同時(shí)，必須進(jìn)行學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練，使之內(nèi)化與固化為研究習(xí)慣。其次，測(cè)試目的還在于針對(duì)學(xué)習(xí)者的不同認(rèn)知風(fēng)格，進(jìn)行有針對(duì)性的形式規(guī)范和實(shí)質(zhì)規(guī)范訓(xùn)練。具體而言，場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生專業(yè)知識(shí)成績(jī)相對(duì)高，但場(chǎng)依存型學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力較強(qiáng)而學(xué)術(shù)論文規(guī)范能力較弱，而場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者與之相反。整體型和分析型學(xué)習(xí)者文獻(xiàn)閱讀能力較強(qiáng)，整體型學(xué)習(xí)者專業(yè)知識(shí)能力較強(qiáng)而學(xué)術(shù)論文規(guī)范能力較弱，而分析學(xué)習(xí)者與之相反。沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者專業(yè)知識(shí)能力、文獻(xiàn)閱讀能力和學(xué)術(shù)論文規(guī)范能力較反思型學(xué)習(xí)者弱。基于風(fēng)格的相似性，若將場(chǎng)獨(dú)立型、分析型和反思型認(rèn)知風(fēng)格歸于一類，而將余下三種認(rèn)知風(fēng)格歸于一類，前者的專業(yè)知識(shí)、文獻(xiàn)閱讀和學(xué)術(shù)規(guī)范平均分普遍高于后者，并且同一類風(fēng)格內(nèi)相應(yīng)分值的分差較小?？梢钥闯觯季S方式類似的三種認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)者專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力與學(xué)術(shù)規(guī)范能力差異較小、相關(guān)性較大。這也說明在提高學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范能力同時(shí)，不可忽視其專業(yè)能力訓(xùn)練。否則，顧此失彼，事半功倍。誠(chéng)然，每一種認(rèn)知風(fēng)格都有利弊，學(xué)術(shù)規(guī)范的培養(yǎng)工作就是針對(duì)個(gè)體差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短。如對(duì)場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者，教師通過分析其思維特點(diǎn)，指出文獻(xiàn)綜述、文獻(xiàn)閱讀效率等實(shí)質(zhì)規(guī)范能力低的現(xiàn)狀和原因，提供正確樣本與操作理念讓學(xué)生親身實(shí)踐。

三、英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范能力的培養(yǎng)途徑

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，不同的認(rèn)知風(fēng)格會(huì)導(dǎo)致不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)術(shù)規(guī)范能力差異。英語(yǔ)專業(yè)研究生獲得專業(yè)理論知識(shí)、提升專業(yè)能力的主渠道是大量外文語(yǔ)料研究，其中學(xué)術(shù)規(guī)范能力表現(xiàn)在對(duì)外語(yǔ)文字（包括語(yǔ)言學(xué)與文學(xué)）的分析過程，分析成果最終體現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文寫作中。因此認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響、對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范能力的培養(yǎng)具有一定啟示。

（一）學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素

1.把握認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)習(xí)。通過測(cè)試，場(chǎng)依存型、整體型和沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者在外文語(yǔ)料的研讀、學(xué)術(shù)論文的創(chuàng)作過程中較快，但是研究深度不夠。他們?cè)谡n堂活動(dòng)中往往表現(xiàn)積極、反應(yīng)迅速、主動(dòng)響應(yīng)，更善于完成感性或印象式寫作（如文獻(xiàn)綜述、作品賞析、文學(xué)人物評(píng)價(jià)等），更能勝任實(shí)踐能力和交際能力要求較強(qiáng)的研究課題（如訪談?lì)?、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、具體教學(xué)研究等）。相較而言，場(chǎng)獨(dú)立型、分析型、反思型學(xué)習(xí)者在閱讀、研究外文語(yǔ)料以及構(gòu)思學(xué)術(shù)論文過程中進(jìn)展不快，反應(yīng)速度也不突出，對(duì)文獻(xiàn)的分析和文章的構(gòu)思更為透徹全面。他們?cè)诩w討論過程中并不搶眼，但是邏輯性強(qiáng)、客觀、有條理，更精通抽象的邏輯推理和深度思考（如語(yǔ)法解析、句法解答、理論講解、知識(shí)基礎(chǔ)等）。不可置否，個(gè)體學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格本身并無(wú)好壞之分，用“各有千秋”來(lái)概括最為恰當(dāng)。學(xué)術(shù)規(guī)范能力的提升需要認(rèn)知風(fēng)格的促進(jìn)，所以英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范能力的培養(yǎng)，必須認(rèn)清學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知風(fēng)格，把握特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，制定適合的學(xué)習(xí)策略，從而增強(qiáng)學(xué)術(shù)科研能力，否則將起到事倍功半的效果[5]。

2.揚(yáng)長(zhǎng)避短，調(diào)整方法。對(duì)于任何專業(yè)研究生而言，學(xué)習(xí)過程中均應(yīng)依照專業(yè)要求的研究目標(biāo)、科研類型等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，最大限度地發(fā)揮自身認(rèn)知風(fēng)格的主觀能動(dòng)性。2001年施良方研究得出，多數(shù)個(gè)體學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格介于場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型之間，差別并不十分明顯[6]。2002年英國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授Brown在調(diào)查中提到認(rèn)知風(fēng)格的不固定性，認(rèn)為場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)者而言，是一個(gè)變化的維度。概言之，不同學(xué)習(xí)條件下，學(xué)習(xí)者應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)自身的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整[7]。例如，個(gè)體學(xué)習(xí)者進(jìn)行文獻(xiàn)綜述時(shí)，采用整體型認(rèn)知風(fēng)格；會(huì)議交流時(shí)，采用場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格；研究學(xué)術(shù)問題時(shí)，采用分析型風(fēng)格。由此，研究生不僅要認(rèn)識(shí)到不同認(rèn)知風(fēng)格的差別，把握特點(diǎn)，而且要針對(duì)不同特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，這得力于其自身的調(diào)控。

3.尊重學(xué)術(shù)，端正態(tài)度。無(wú)論個(gè)體學(xué)習(xí)者屬于何種認(rèn)知風(fēng)格，都必須尊重學(xué)術(shù)規(guī)范。研究生的重心落在“研究”上，它是一個(gè)由表及里、從認(rèn)識(shí)事物到認(rèn)清事物的過程。在這個(gè)過程中，真實(shí)性十分重要，要求研究生學(xué)會(huì)獨(dú)立積累、思考與研究。然而，獨(dú)立并非拋開一切，前人的優(yōu)秀成果值得汲取營(yíng)養(yǎng)，但不能照搬照抄，而要在吸收的前提下形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)術(shù)風(fēng)氣建設(shè)十分重視，對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范能力的討論與研究也非常全面。2004年，國(guó)家教育部頒布《高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范》（被譽(yù)為“學(xué)術(shù)憲章”），從有理可依的角度用規(guī)范的形式確立了統(tǒng)一的學(xué)術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。此后，多數(shù)高校依據(jù)自身實(shí)際情況，制定《研究生學(xué)術(shù)規(guī)范》或《研究生學(xué)術(shù)行為規(guī)范》，以端正研究生學(xué)術(shù)態(tài)度。對(duì)于研究生而言，除以學(xué)術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)作為保障，學(xué)術(shù)規(guī)范能力的培養(yǎng)更要依靠理解與自覺，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化。概括來(lái)講，從本科培養(yǎng)到研究生教育是由點(diǎn)及面之問題，對(duì)于本科生，教師力求使所授知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生一目了然。研究生則不同，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、內(nèi)化的工作要靠研究生自身完成。如何把零碎的點(diǎn)連成面是研究的一項(xiàng)基本要求。研究生對(duì)所學(xué)知識(shí)切忌只顧表面、不求甚解、隔靴搔癢，這本身也是對(duì)學(xué)術(shù)尊重的態(tài)度。

（二）外部因素

1.教師指導(dǎo)，因材施教。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行了解，開展相關(guān)調(diào)查和研究，以確保因材施教，提高其學(xué)術(shù)規(guī)范能力。美國(guó)第二語(yǔ)言閱讀研究專家Carrel曾在1993年指出，最大限度激發(fā)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是課程設(shè)計(jì)要與個(gè)體學(xué)習(xí)者相適應(yīng)、相促進(jìn)。背景、年齡、性別等因素會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格產(chǎn)生作用。王立非曾在1998年對(duì)大量資料進(jìn)行實(shí)證研究后指出，從生理角度講，兒童隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，心理及認(rèn)知機(jī)制也在不斷成熟，其場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格表現(xiàn)日趨強(qiáng)烈；隨著時(shí)間的推移，女性的場(chǎng)獨(dú)立特性不如男性表現(xiàn)突出。對(duì)此，教師要夯實(shí)理論基礎(chǔ)，明確教學(xué)框架，運(yùn)用多種途徑（如調(diào)查問卷、跟蹤調(diào)查、認(rèn)知測(cè)試等）了解學(xué)生，只有這樣才能對(duì)癥下藥，采取切實(shí)可行的有效辦法。例如，給場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者提供獨(dú)立思考和研究的時(shí)間、空間；對(duì)場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者給予足夠信心與支持，用心規(guī)劃、創(chuàng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)方案。正如Brown所言：“教師的職責(zé)在于明確學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知風(fēng)格差異，從而予以靈活變通?！盵7]

2.優(yōu)化課程，加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育。在研究培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范能力的方法創(chuàng)新上，首先要清楚作用于其學(xué)術(shù)規(guī)范能力發(fā)展的外部因素，包括課程、教材、教學(xué)、教師、學(xué)術(shù)環(huán)境、評(píng)估方式等。目前在課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)模式、導(dǎo)師監(jiān)督等方面存在不足，有必要加強(qiáng)相關(guān)研究和建設(shè)，促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)能力規(guī)范性的提高。課程設(shè)置方面，引入學(xué)術(shù)規(guī)范課程模式化概念，加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練是一門操作性較強(qiáng)的課程，教師首先應(yīng)從學(xué)生的不同認(rèn)知風(fēng)格入手，分析該認(rèn)知風(fēng)格在學(xué)術(shù)規(guī)范能力方面的優(yōu)劣勢(shì)。然后提供正確樣本，告知理念與操作要點(diǎn)。最后讓學(xué)生嘗試實(shí)踐，直到正確為止。教材方面，目前學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)可操作的實(shí)踐手冊(cè)少，面向英語(yǔ)專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練手冊(cè)更是鮮見。所以，編纂一部?？菩?、操作性強(qiáng)、獨(dú)到的英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練手冊(cè)成為亟待解決的問題。教學(xué)方面，從樣本開始，加強(qiáng)案例教學(xué)。案例的選擇從校本經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將歷屆英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的碩士論文制成經(jīng)典案例。顯然，這種案例教學(xué)途徑更切實(shí)際，更具說服力。評(píng)估方式方面，應(yīng)建立理論與實(shí)物考試體系。理論考試應(yīng)制定一套“學(xué)術(shù)規(guī)范問答”，要求回答訓(xùn)練手冊(cè)中的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生掌握課程提出的理念。實(shí)物考試要求根據(jù)英語(yǔ)論文要點(diǎn)寫出相應(yīng)要件的作品。導(dǎo)師監(jiān)督方面，應(yīng)開設(shè)“學(xué)術(shù)研究規(guī)范訓(xùn)練課程”，由導(dǎo)師分別承擔(dān)監(jiān)督責(zé)任，跟蹤管理，進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)術(shù)研究規(guī)范習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.制定學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練體系。研究生培養(yǎng)工作的核心目標(biāo)之一是具有較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力。但是，如果不遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，就不可能有真正的學(xué)術(shù)研究，學(xué)術(shù)道德也就無(wú)從體現(xiàn)?？茖W(xué)合理的學(xué)術(shù)規(guī)范體系是學(xué)術(shù)活動(dòng)健康有序發(fā)展的前提。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)研究生而言，行之有效的一套學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練體系是提高其學(xué)術(shù)規(guī)范能力的關(guān)鍵所在。學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練體系的建立，首先就上文提到的形式規(guī)范和實(shí)質(zhì)規(guī)范訓(xùn)練每一環(huán)節(jié)，編寫訓(xùn)練內(nèi)容及方案，確立各項(xiàng)內(nèi)容考核指標(biāo)，制定時(shí)間表。利用大約一學(xué)期的時(shí)間，按照該體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，然后進(jìn)行全面指標(biāo)體系考核?？傊⒖茖W(xué)合理的學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練體系并進(jìn)行強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，才能切實(shí)有效地提高研究生學(xué)術(shù)規(guī)范能力。

四、結(jié)論

本文依據(jù)以往對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的相關(guān)研究，對(duì)其進(jìn)行另一角度的整合定義及分類，從新視角出發(fā)，研究認(rèn)知風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范能力培養(yǎng)和提升的方法，提出相應(yīng)培養(yǎng)途徑。通過對(duì)5所高校英語(yǔ)專業(yè)研究生的專業(yè)知識(shí)能力測(cè)試、文獻(xiàn)閱讀規(guī)范測(cè)試和學(xué)術(shù)論文規(guī)范測(cè)試的辯證相關(guān)性研究，可知影響認(rèn)知風(fēng)格的可變因素較多，其中多為難以界定的情感因素，所以將其作為一種參考需要靈活調(diào)整，而并非一成不變。場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型、整體型和分析型、沖動(dòng)型和反思型這六種認(rèn)知類型具有代表性，在學(xué)習(xí)者中比較常見，以此入手相對(duì)來(lái)說具有共性。每種認(rèn)知風(fēng)格都有其特點(diǎn)，這些特點(diǎn)顯示在不同類型的學(xué)習(xí)者身上，把握好不同特點(diǎn)，調(diào)整與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，因材施教，對(duì)于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自身學(xué)術(shù)規(guī)范能力事半功倍。但是，培養(yǎng)學(xué)術(shù)規(guī)范能力不能只依賴改變認(rèn)知風(fēng)格，這只是其中一方面，還應(yīng)從主客觀入手，在師資建設(shè)、體制改革和審查力度等方面做出相應(yīng)調(diào)整，從實(shí)用實(shí)效的角度，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范培養(yǎng)，注重實(shí)踐教學(xué)，建立行之有效的訓(xùn)練體系。

［1］葉繼元.學(xué)術(shù)規(guī)范通論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.

［2］康淑敏.學(xué)習(xí)風(fēng)格與理論——西方研究綜述[J].山東外語(yǔ)教學(xué), 2003(3)

［3］王雪梅.認(rèn)知風(fēng)格與英語(yǔ)專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)能力發(fā)展[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2009(1).

［4］錢茂偉.研究生學(xué)術(shù)規(guī)范教育初探[J].學(xué)位與研究生教育,2010 (9).

［5］王雪梅.自主學(xué)習(xí)理論與英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力發(fā)展[J].外語(yǔ)界,2008(3).

［6］施方良.課堂教學(xué)原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.

［7］Brown H D.Principles of Language Learning and Teaching[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.

G643

A

1672-3805(2014)03-0096-05

2014-01-19

黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐”（JGXM_JLJ_2012017）

李莉（1972-），女，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)文法學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)。