蔡錦桂

（廈門市集美第二小學(xué)，福建 廈門 361000）

素質(zhì)教育舞蹈課以激發(fā)孩子的創(chuàng)造力、即興表現(xiàn)力作為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生時刻從創(chuàng)作表現(xiàn)的角度考慮問題，通過跳舞培養(yǎng)和展示學(xué)生的創(chuàng)意性思維。

一、營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)造欲望

良好的開端是成功的一半，在教學(xué)中，我從問好入手，讓學(xué)生在有趣的互動游戲中感受舞蹈創(chuàng)作的快樂?！巴瑢W(xué)們，用膝蓋和其他同學(xué)輕輕打個招呼吧!”隨著教師的一聲令下，教室里熱鬧起來，學(xué)生們邊笑邊用“膝蓋碰膝蓋”的方式響應(yīng)老師的指令?！澳懿荒茉儆每韬蜕磉叺耐瑢W(xué)打個招呼？”這回，教室里簡直要沸騰了，學(xué)生們大膽地扭起胯，左碰一下，右碰一下，連貫起來就像在跳一種幽默的舞蹈。

二、有效引導(dǎo)，提高創(chuàng)意思維

（一）視覺感知、思維啟蒙

舞蹈給孩子的第一感受就是形態(tài)美。針對中低段孩子以直觀形象為主的思維方式，在教學(xué)中，教師可以通過視覺的感知、對比，讓孩子直觀地感受舞蹈的形態(tài)美，并起到思維啟蒙的作用。在一堂《詠鵝》的舞蹈課上，教師利用多媒體展示了一組不同形態(tài)的天鵝圖片，學(xué)生通過對天鵝近距離的觀察、討論，打破了對天鵝原有的想象，拓寬了孩子們的思維，引發(fā)了大家的想象。

（二）創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思維

舞蹈是一門高深的藝術(shù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為了素質(zhì)教育舞蹈課的一個難題，針對孩子的心理和生理年齡特點(diǎn)，教師巧設(shè)情境，弱化難點(diǎn)，創(chuàng)意性地引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)，學(xué)習(xí)編創(chuàng)。

在這形象生動、童心未泯的語言描述中，學(xué)生不僅直觀地感受到天鵝的性格特點(diǎn)，同時還創(chuàng)造性地塑造了天鵝的各種形態(tài)、動作，不僅達(dá)到教師最初的設(shè)計意圖，還超越了許多老師的預(yù)期。

（三）合作探究、激發(fā)思維

在舞蹈教學(xué)中，學(xué)生通過合作探究常常會有“意外”的驚喜呈現(xiàn)出來。例如在一次《芬芳茉莉》的舞蹈課中，教師先集體教授了舞蹈組合《茉莉花》，然后要求各小組在這個舞蹈組合的基礎(chǔ)上進(jìn)行編創(chuàng)、拓展到了展示的環(huán)節(jié)，孩子們的編創(chuàng)結(jié)果令我瞠目結(jié)舌，五個小組中有三個小組不僅出色的完成編創(chuàng)任務(wù)，還創(chuàng)造性地加入隊形的變化。我們挑選了兩個小組進(jìn)行集體教學(xué)，請這兩組的孩子當(dāng)當(dāng)“小老師”，分散到其他小組進(jìn)行教學(xué)。在合作學(xué)習(xí)中，成員相互合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能。

三、聆聽對比，引導(dǎo)發(fā)散思維

音樂與舞蹈本是一家，在舞蹈教學(xué)中，如何拓展學(xué)生發(fā)散思維，我也嘗試許多做法。

確定主題、展開想象。例如在一次編創(chuàng)活動中，教師先明確《木偶》這個編創(chuàng)主題，然后片段播放三種不同情緒的音樂，讓學(xué)生對比聆聽、自主選擇一種進(jìn)行編創(chuàng)，在隨后的展示中，滑稽的、可愛、悲傷的木偶各種形象陸續(xù)出現(xiàn)，更甚者有一位學(xué)生將其學(xué)過的機(jī)械舞改編成木偶舞，一下就吸引了大家的注意力，也將舞蹈課堂推向高潮?？梢?，只要我們正確引導(dǎo)、方法得當(dāng)，總能收到“意外”的驚喜。

四、激勵評價，培養(yǎng)創(chuàng)意思維

素質(zhì)教育舞蹈課堂面對的是一個個鮮活的、有獨(dú)立見解的個體，他們的舞蹈基礎(chǔ)參差不齊，這就要求教師用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，對學(xué)生的要求也不能一刀切。

在教學(xué)中，我針對學(xué)生層次不一的特點(diǎn)，采用爭星評價的方式，將漂亮的小星星設(shè)計成不同顏色，分別代表教師的不同評價，比如紅色小星代表認(rèn)真思考、發(fā)言踴躍，藍(lán)色小星代表想法獨(dú)到、有創(chuàng)意等等，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價，及時鼓勵，讓學(xué)生在愉悅中體驗(yàn)情感、在自信中發(fā)展創(chuàng)造。

弗里德·海納曾經(jīng)說過：“倘若把創(chuàng)造力作為教育的目標(biāo)，那么實(shí)現(xiàn)的前提就是創(chuàng)造性的教師?！弊鳛楝F(xiàn)代的音樂教師只有更新觀念，合理、有效地引導(dǎo)，讓孩子在微笑中成長，才能使我們的舞蹈課堂迸發(fā)出迷人的火花。

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[3]樸紅梅.兒童舞蹈表演、創(chuàng)編與教學(xué)[M].廣州:廣東高等教育出版社,2011.

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