張英， 劉彩誼， 李煥， 陶然， 陳虹， 李琦

學生的學業(yè)效能感可看作學生對自己學習能力的評估和期望。學習自我調節(jié)效能感是指個體對各種自我調節(jié)學習行為的效能感。2者對學生的努力投入程度以及學習成績具有重要影響［1-2］。學習價值懷疑可評估學生對學習價值的認可程度。家庭是個體人生的第一課堂，父母作為家庭教育的實施者，對學生的學習活動有著重要的影響［3］。已有研究證實，父母教養(yǎng)方式對學生學業(yè)效能感有重要影響［4-6］，但父母教養(yǎng)方式對學習自我調節(jié)效能感和學習價值的影響尚不清楚，因此，本研究將以初、高中生為對象，研究父母教養(yǎng)方式對青少年的學業(yè)相關效能感和學習價值懷疑的影響，從而為家庭教育提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取北京市大興區(qū)3所中學在校生340人作為本次調查被試，入組標準：①意識清晰，無智力障礙，能夠閱讀和理解問卷，配合調查；②無心、肝、腎等嚴重軀體疾病；③無神經癥、情緒（情感）障礙、注意缺陷多動癥、精神分裂癥等精神疾??；④父母及青少年均知情同意?；厥沼行柧?34份。其中男生151人，女生183人；初中生179人，高中生155人；被試年齡在12～18歲之間，平均14.58±1.73歲。

1.2 研究方法

1.2.1 父母養(yǎng)育方式評定量表 采用由岳冬梅［7］修訂的中文版父母養(yǎng)育方式問卷（EMBU）。此量表包含11個因子，由于本調查中的青少年大多數(shù)為獨生子女，故分析時刪除“父、母偏愛被試”因子題目。答案分別為“從不”“偶爾”“經常”“總是”4個選項。得分越高，表明父母在某一個因子上的行為表現(xiàn)越多。各分量表的同質性信度為0.46～0.88，重測信度為0.58～0.82。

1.2.2 學業(yè)自我效能感分量表和自我調節(jié)學習效能感分量表 自我效能感綜合量表［8］中，①學業(yè)自我效能感分量表：學業(yè)自我效能感是指在學習活動中對自己完成學習任務和進行具體學習活動的能力是否有信心，可以看作是學生對自己能力的評估和期望。共12個項目，測量學業(yè)領域中關于一般學習能力的自我效能感。②自我調節(jié)學習效能感分量表：自我調節(jié)學習效能感是指個體對各種自我調節(jié)學習行為的效能感。共9個項目，包括制定學習目標、安排學習步驟、調節(jié)學習努力程度、選擇學習方法、利用學習時間、檢查與分析學習效果等。

1.2.3 學習價值懷疑量表［8］用于測量中學生關于學習的價值觀，該量表包括10個項目，采取5級評分。學習價值懷疑量表具有較好的信度，其中內部一致性系數(shù)為0.73，分半信度為0.71。

1.3 實驗程序和統(tǒng)計學方法

以班級為單位集體施測，所有問卷測評結果由Psykey心理測評軟件［8］完成。使用SPSS 15.0軟件進行統(tǒng)計學分析，計量資料以均數(shù)±標準差表示，數(shù)值統(tǒng)計分別采用獨立樣本t檢驗、相關分析。以P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 不同性別中學生父母教養(yǎng)方式、學業(yè)自我效能感、學習價值懷疑比較

不同性別中學生父母教養(yǎng)方式有不同之處，男生父親的懲罰、嚴厲和拒絕、否認的分數(shù)高于女生父親，差異具有統(tǒng)計學意義（分別P＜0.01和P＜0.05）。男生母親的懲罰、嚴厲因子得分高于女生母親，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。父母教養(yǎng)方式問卷其余各因子及學業(yè)效能感和學習價值懷疑因子得分差異均無統(tǒng)計學意義。見表1。

表1 不同性別中學生父母教養(yǎng)方式、學業(yè)自我效能感、學習價值懷疑各因子得分比較 ±s

表1 不同性別中學生父母教養(yǎng)方式、學業(yè)自我效能感、學習價值懷疑各因子得分比較 ±s

因子 性別 因子得分 t值 P值父情感溫暖、理解 男46.03±13.37 -0.067 0.95女46.13±14.70父懲罰、嚴厲 男 19.70±7.92 3.31 0.001女17.07±6.31父過分干涉 男 20.07±5.99 1.43 0.150女19.14±5.74父拒絕、否認 男 10.27±4.20 2.50 0.013女9.22±3.47父過度保護 男 10.31±3.38 1.00 0.320女9.93±3.46母情感溫暖、理解 男 48.74±15.21 0.79 0.430女47.36±16.76母過干涉、過保護 男 34.31±9.64 -0.02 0.980女34.33±10.61母拒絕、否認 男 13.58±5.92 0.65 0.520女13.17±5.35母懲罰、嚴厲 男 14.23±6.20 2.11 0.035女12.88±5.49學業(yè)自我效能感 男 39.68±8.42 -0.427 0.670女40.09±8.81自我調節(jié)學習效能感 男 30.58±6.56 -1.027 0.310女31.32±6.45學習價值懷疑 男 27.45±7.89 1.26 0.210女26.42±7.00

2.2 不同階段中學生父母教養(yǎng)方式、學業(yè)自我效能感、學習價值懷疑比較

初中生與高中生相比，父親教養(yǎng)方式各因子差異無統(tǒng)計學意義，母親只在拒絕、否認因子得分上有差異，高中生該因子得分高于初中生，差異有統(tǒng)計學意義。初中生的學業(yè)自我效能感、自我調節(jié)學習效能感兩因子得分均高于高中生，差異具有統(tǒng)計學意義。在學習價值懷疑得分上，初中生高中生之間差異無統(tǒng)計學意義。見表2。

表2 不同階段中學生父母教養(yǎng)方式、學業(yè)自我效能感、學習價值懷疑各因子得分比較 ±s

表2 不同階段中學生父母教養(yǎng)方式、學業(yè)自我效能感、學習價值懷疑各因子得分比較 ±s

因子 學習階段 因子得分 t值 P值父情感溫暖、理解 初中27.22±7.07 44.78±14.83 -1.83 0.07高中 47.59±13.08父懲罰、嚴厲 初中 18.31±7.53 0.13 0.90高中 18.21±6.80父過分干涉 初中 19.07±6.08 -1.69 0.09高中 20.15±5.57父拒絕、否認 初中 9.41±3.75 -1.45 0.15高中 10.03±3.94父過度保護 初中 9.97±3.58 -0.79 0.43高中 10.26±3.24母情感溫暖、理解 初中 47.54±16.41 -0.54 0.59高中 48.49±15.70母過干涉、過保護 初中 33.41±10.30 -1.77 0.08高中 35.38±9.94母拒絕、否認 初中 12.67±5.30 -2.42 0.02高中 14.15±5.86母懲罰、嚴厲 初中 13.01±5.36 -1.62 0.11高中 14.05±6.34學業(yè)自我效能感 初中 41.62±8.57 4.00 0.00高中 37.92±8.27自我調節(jié)學習效能感 初中 32.09±6.08 3.39 0.00高中 29.71±6.75學習價值懷疑 初中 26.60±7.72 -0.76 0.45高中

2.3 中學生父母教養(yǎng)方式對其學業(yè)效能感和學習價值懷疑的影響

父、母親的情感溫暖、理解與中學生的學業(yè)自我效能感、自我調節(jié)學習效能感呈正相關（P＜0.01），與學習價值懷疑得分呈負相關（分別P＜0.01和P＜0.05）；父、母親懲罰、嚴厲和拒絕、否認與自我調節(jié)學習效能感呈負相關（P＜0.05）；母親的懲罰、嚴厲還與學業(yè)自我效能感呈負相關（P＜0.05）。見表3。

表3 父母教養(yǎng)方式與學業(yè)效能感和學習價值懷疑之間的相關分析

3 討論

不同性別中學生父母教養(yǎng)方式比較發(fā)現(xiàn)，男生父親的懲罰、嚴厲和拒絕、否認的分數(shù)高于女生父親，男生母親的懲罰、嚴厲因子得分高于女生母親。這與王淑燕等［4］的研究結果有一致之處。這可能是女生相對比較乖巧，男生的獨立意識、反叛意識和行為更多，以至父母對男生會施于更多的懲罰，態(tài)度上更嚴厲，對男生的要求父親更多是拒絕。不同性別中學生在學業(yè)自我效能感、自我調節(jié)學習效能感和學習價值懷疑上差異均無統(tǒng)計學意義，提示男、女中學生對學習價值的認可程度和對學習活動的信心上無差異，王淑燕等［4］對初中男、女生學業(yè)自我效能感的比較亦發(fā)現(xiàn)二者無統(tǒng)計學差異。

初中生與高中生相比，母親對高中生的拒絕、否認因子得分高于初中生，這可能是相對初中生而言高中生的獨立意識更強，而母親相對于父親而言更趨向于控制，以至于母子（女）關系更緊張，但由于子女體能增強，母親不太敢用更為激烈的方式如懲罰、嚴厲來對待孩子，轉而更多采用拒絕、否認的方式來回應由于孩子獨立給自己帶來的失落感。初中生的學業(yè)自我效能感、自我調節(jié)學習效能感兩因子均好于高中生。這與王淑燕等［4］對初、高中生學業(yè)自我效能感的研究一致。這可能是高中生的學業(yè)壓力更重，學業(yè)上帶來的挫敗感更強，以至于對個人學習上的自信心減弱，對通過調整學習策略改善學習成績的信心和動力不足。但是對學習價值的認可程度上，初中生和高中生比較一致。

父、母親的情感溫暖、理解與中學生的學業(yè)自我效能感、自我調節(jié)學習效能感密切相關，與學習價值懷疑得分呈負相關。該結果與他人研究的部分結果一致［4-6］。父母溫暖、理解的方式有助于親子關系的改善，而良好的親子關系有利于青少年內化父母的期望和要求，青少年會更有自信，更愿意為實現(xiàn)學習目標而進行積極的努力和嘗試，更多地承認學習的價值。反之，父母親懲罰、嚴厲和拒絕、否認不利于親子關系改善和親子溝通，會降低青少年在學業(yè)方面自信心和調整學習策略提升學習效果的努力。

綜上所述，中學生父母教養(yǎng)方式與其學業(yè)自我效能、自我調節(jié)感和學業(yè)價值懷疑密切相關，因此，改善父母教養(yǎng)方式有利于提升中學生的學習價值感和學業(yè)相關的效能感。針對本研究結果為家長提出如下建議：①父母應正確認識處于青春早期的初中生的獨立性要求，并適當滿足，以培養(yǎng)其獨立意識和能力；②相比較父親而言，母親往往更容易給青少年不恰當?shù)膼酆驼疹櫍吹棺璧K和限制了孩子成長，母親應學會逐步放手放權給青少年；③隨著孩子的成長，家長應不斷更新修正自己的教養(yǎng)理念和方式，以促進孩子身心和學業(yè)健康發(fā)展。

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