王海燕 楊俊杰 葉兆偉 李 娟

（1.信陽農(nóng)林學院信陽市中藥資源開發(fā)工程技術研究中心，河南 信陽464000；2.信陽農(nóng)林學院信陽市中藥分析檢測重點實驗室，河南 信陽464000）

中藥制劑分析是以中醫(yī)藥理論為指導，運用現(xiàn)代分析理論和方法，綜合檢驗和控制中藥制劑質(zhì)量的一門應用學科[1]，是一門綜合性、應用性很強的學科，是我院中藥制藥技術專業(yè)開設的一門主干專業(yè)課，包括理論教學和實驗教學兩部分。高職高專以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，而實踐教學是實現(xiàn)這一目標的重要途徑，是應用型人才培養(yǎng)的關鍵，它與理論教學相輔相成，是其他教學環(huán)節(jié)不可替代的，因此在中藥制劑分析課程教學中，加強實驗教學，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和動手能力尤為重要。以團隊為基礎的學習（TBL）教學模式是2002年由美國教育家Michaelsen LK在PBL（Problem based learning）基礎上改革創(chuàng)新發(fā)展起來的一種促進學生團隊協(xié)作精神，激發(fā)學習興趣，注重人的創(chuàng)造性、實踐性等特點的新型成人教學模式[2]。雖然被我國教育領域應用多年，且取得了一些經(jīng)驗和成果，但在具體專業(yè)課程實驗教學中的應用還處于探索階段，在中藥制劑分析實驗教學中的應用還未見報道。因此，我院在中藥制劑分析課程實驗教學中引入TBL教學模式，并對具體實施方案作初步探索，以期制訂出一套適合本課程實驗教學的科學、合理模式。

1 對象與方法

1.1 對象

以我院即將進入實習的2010級中藥制藥技術專業(yè)的220名學生為研究對象,對中藥制劑分析實驗教學中TBL教學模式的應用效果進行探索。

1.2 方法

1.2.1 實驗人員安排

將220名研究對象隨機分成兩組,一組(對照組)進行傳統(tǒng)實驗教學：教師詳細講解實驗目的、原理、操作步驟和注意事項，學生獨立完成實驗內(nèi)容，書寫實驗報告。另一組（實驗組）根據(jù)學生以往的學習成績進行分組，每組由成績好、中、差的學生組成，每組5人，同時推選一名組織和協(xié)調(diào)能力強的學生作為組長，負責全組人員的討論，其他組員根據(jù)各自專長及實驗需要分配不同任務。

1.2.2 實驗內(nèi)容

根據(jù)中藥制藥技術專業(yè)專科層次培養(yǎng)目標，教學大綱要求，實驗項目的可操作性，后期考核可測試性等方面，經(jīng)中藥制藥教研室全體教師討論后，自行設計實驗及考核項目：（1）香砂和中丸的顯微鑒別；（2）復方丹參片的化學反應鑒別；（3）板藍根顆粒的熒光鑒別；（4）牛黃解毒片的TLC鑒別；（5）二陳丸的水分檢查；（6）元胡止痛片的崩解時限檢查；（7）益母草膏相對密度檢查；（8）附子理中丸中雙酯型生物堿的限量檢查；（9）VIS法測定大山楂丸中總黃酮的含量；（10）HPLC法測定六味地黃丸中丹皮酚的含量。實驗及考核項目合計10項。

1.2.3 實驗及考核內(nèi)容及標準

每一項目的實驗操作與考核內(nèi)容包含兩方面：（1）技能操作，是實驗與考核的重點，包括操作程序和動作。（2）理論知識點，我們對香砂和中丸的顯微鑒別。僅僅獲得顯微鏡下該制劑的顯微特征，但各顯微特征的歸屬，需要學生結(jié)合該制劑處方、制法，并應用相關理論知識進行分析，分析結(jié)果可在實驗過程及考核后通過口頭來完成。我們將每一項目設計成答題卡并編號，每個項目的實驗、考核程序又分解成若干小步驟，根據(jù)各步驟的難易確定具體分值，并在操作過程中嵌合相應理論知識點的分值。

1.2.4 實驗及考核實施

1）實驗及考核地點

項目（1）在學院中藥鑒定實驗室完成，項目（2）、（3）在中藥化學實驗室完成，項目（5）、（6）、（7）在中藥制劑實驗室完成，項目（4）、（8）、（9）、（10）在中藥制劑分析實驗室完成。

2）考核程序

組織兩組（110人/組）學生通過抽簽方式隨機抽取實驗項目進行考核，獲得兩組學生考核成績，然后將兩組成績進行對比分析。

1.3 數(shù)據(jù)處理

兩組成績通過Excel進行數(shù)據(jù)錄入，采用t檢驗進行分析，顯著水平 α=0.05。

2 結(jié)果

結(jié)果見表1。

由表1可以看出,對照組學生隨機抽題考核平均得分為5.67分,標準差為0.90分,平均成績偏低,各題平均成績也偏低,且數(shù)據(jù)波動較大；實驗組學生隨機抽題考核平均得分8.77分,標準差0.38分,較對照組成績高出較多,經(jīng)t檢驗有顯著性差異(P＜0.05),各題平均得分也較高,經(jīng)t檢驗有顯著性差異(P＜0.05)。

表1 對照組與實驗組學生技能考核結(jié)果比較Tab.1 Skills assessment results from control grup and experimental group

3 討論

3.1 TBL教學模式側(cè)重“能力為本位，就業(yè)為導向”的新理念，更注重學生的技能培養(yǎng)[3]，與傳統(tǒng)教學模式相比,TBL教學模式對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。因此，在采用TBL教學模式前，我們對中藥制劑分析實驗教師進行培訓，并對其是否能采用啟發(fā)式和討論式等多種教學方法、能否將理論知識與實驗操作技能緊密結(jié)合起來等教學技能和實驗課堂駕馭能力進行了評價。

3.2 合理分組是TBL教學模式順利實施的前提[4]。分組的目的是以團隊為單位相互學習、相互幫助，在組內(nèi)進行討論、交流，提高學生的學習興趣，增強學生的團隊合作意識和使命感。

3.3 在實驗與考核過程中，除了注重學生的實際操作能力外，還應考慮其能否將理論知識與實踐進行有機結(jié)合。

3.4 220名參與實驗與考核的學生來自同專業(yè)、同年級，考核題目共10道，難度相同，得分、扣分標準相同，實驗、考核的學生參與率均為100%。因此，本次研究具良好可比性。

3.5 對我院2010級中藥制藥技術專業(yè)學生在中藥制劑分析實驗課堂開展TBL教學模式的考核成績進行分析，可意識到TBL教學模式有助于培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提高學習主動性、分析和解決問題能力，可以考慮開展針對TBL教學模式在本專業(yè)其它專業(yè)課實驗教學中的應用探索。

［1］張欽德.中藥制劑分析技術[M].北京：中國中醫(yī)藥出版社，2006.

［2］李曉南，池霞，童美玲，等.兒童保健學教學中應用TBL模式的探索與意義[J].中國高等醫(yī)學教育,2010(3):84-85.

［3］李桂波，宋曉環(huán)，朱莉，等.TBL教學模式在《病理學》實驗教學中的應用[J].中國醫(yī)學創(chuàng)新,2011,8(31):121-122.

［4］董微.TBL教學模式在醫(yī)學類化學實驗教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013,31(7):103.