魏寧，蘇永發(fā)

(1.陜西師范大學(xué) 政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院，陜西 西安 710062；2.西北大學(xué) 職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710075；3.西北大學(xué) 公共管理學(xué)院，陜西 西安 710127）

心理健康狀況不僅影響著在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，而且還關(guān)系到其人際交往和社會(huì)適應(yīng)等問(wèn)題，近些年來(lái)已引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。對(duì)大學(xué)生心理健康的相關(guān)研究表明，有相當(dāng)一部分在校大學(xué)生在心理上存在一些不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙，其比例高達(dá)30%左右[1]。 隨著高職院校招生規(guī)模在近些年來(lái)不斷擴(kuò)大，人們對(duì)高職教育也更加重視，作為我國(guó)高等教育事業(yè)中的一個(gè)重要組成部分，高職教育承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，因此對(duì)于高職院校大學(xué)生的心理健康問(wèn)題應(yīng)得到關(guān)注和重視。目前，對(duì)高職院校大學(xué)生心理健康狀況及影響因素的研究還相對(duì)較少，本文將通過(guò)對(duì)西安某高職院校大學(xué)生的心理健康狀況的調(diào)查為基礎(chǔ)，分析導(dǎo)致其心理健康問(wèn)題的原因，進(jìn)而為相應(yīng)的干預(yù)方案提供參考。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

采用分層整群抽樣方法，在某高職院校抽取350名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，剩余有效問(wèn)卷333份，其中男生101人，女生232人，年齡分布為19-24歲。

（二）調(diào)查問(wèn)卷與方法

調(diào)查問(wèn)卷采用《癥狀自評(píng)量表》（SCL-90）、《同學(xué)關(guān)系量表》以及自行編制的《學(xué)生基本情況調(diào)查表》。《癥狀自評(píng)量表》（SCL-90）在國(guó)內(nèi)外應(yīng)用廣泛，具有較好的信度和效度。該量表共90個(gè)條目，每個(gè)條目采用5級(jí)評(píng)分制，測(cè)量?jī)?nèi)容包含軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子，其余7個(gè)條目反映睡眠和飲食情況，一般將其歸為因子10“其他”[2]，在本研究中采用了9個(gè)因子；《同學(xué)關(guān)系量表》共有28個(gè)條目，每道題采用二選一的方法，選“是”記1分，選“否”則記0分，累計(jì)總分表示被試與同學(xué)相處所存在的行為困擾的程度，該量表也具有較好的信度和效度[3]；《學(xué)生基本情況調(diào)查表》包括姓名、性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)情況、生源地等信息。實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，以抽樣班級(jí)群體為單位，要求被試進(jìn)行認(rèn)真獨(dú)立填寫(xiě)，并由主試當(dāng)場(chǎng)收回。然后對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行整理并將數(shù)據(jù)錄入EXCEL軟件，再用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

（一）高職院校大學(xué)生心理健康狀況

對(duì)333名被試的SCL-90評(píng)估結(jié)果與全國(guó)成人常模進(jìn)行了比較，結(jié)果見(jiàn)表1。結(jié)果顯示，被試SCL-90總平均分為131.50，與常模分?jǐn)?shù)相比無(wú)顯著性差異（P〉0.05），說(shuō)明其總體心理健康狀況良好。但是，在各因子分中，被試在強(qiáng)迫癥狀、焦慮、恐怖、精神病性等四個(gè)因子的平均分顯著高于全國(guó)成人常模（P〈0.05），表明其在這些方面存在一定程度的心理健康問(wèn)題。

表1：高職院校大學(xué)生SCL-90評(píng)估分?jǐn)?shù)與全國(guó)常模的比較Tab1：The comparison of the SCL-90 assessment scores of students in higher vocational college with the national norm

為了進(jìn)一步分析不同心理健康狀況學(xué)生在總體調(diào)查人群中的分布狀況，我們依據(jù)因子分值所代表的意義，即1-2分為“心理健康”，2-3分為“亞健康心理狀態(tài)”，3分以上為“有心理健康問(wèn)題”，將被試劃分為不同類(lèi)型，其在不同心理健康狀況上的分布見(jiàn)表 2。結(jié)果顯示，從總平均分來(lái)看，處于亞健康心理狀態(tài)以及有心理問(wèn)題的被試占9.3%；從各因子均分來(lái)看，處于亞健康心理狀態(tài)及有心理問(wèn)題的被試中以強(qiáng)迫癥狀（27.6%）、人際關(guān)系敏感（18.6%）、精神病性（16.5%）、敵對(duì)（16.2%）、抑郁（14.1%）、焦慮（12.9%）以及偏執(zhí)（12.9%）等因素較為突出。

為了分析不同性別、不同生源地（農(nóng)村/城市）和不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況（好、中、差）學(xué)生的心理健康狀況的差異性，我們對(duì)不同組學(xué)生的SCL-90評(píng)估結(jié)果進(jìn)行了比較分析，結(jié)果見(jiàn)表3。結(jié)果顯示，不同性別學(xué)生的SCL-90的總均分不存在顯著差異（P〉0.05），在各因子分中，僅在人際關(guān)系敏感因子上存在顯著差異（P〈0.05），男生在該因子上的得分比女生高；在不同生源地學(xué)生中，農(nóng)村與城市學(xué)生在總均分以及人際關(guān)系、抑郁、精神病性因子分上存在顯著差異（P〈0.05），來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生得分高于城市的學(xué)生，表明前者較多地處于亞健康心理狀態(tài)及存在心理問(wèn)題，容易表現(xiàn)出相應(yīng)的心理癥狀；對(duì)不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況的學(xué)生評(píng)估結(jié)果中，其在總均分以及各因子分上都不存在顯著差異（P〉0.05）。

表2：SCL-90不同心理健康狀態(tài)學(xué)生分布狀況Tab.2：The distribution of students in different psychological health states according to the SCL-90 scores

表3：不同類(lèi)型學(xué)生SCL-90評(píng)估分?jǐn)?shù)的比較（P值）Tab.3：The comparison of SCL-90 assessment scores among different kinds of students（P value）

（二）高職院校大學(xué)生同學(xué)關(guān)系狀況

按照《同學(xué)關(guān)系量表》的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，其總分在0-28分之間，當(dāng)所得總分為0-8分時(shí)，表示與同學(xué)相處的困擾較少，得分在9分及以上時(shí)表示與同學(xué)相處有一定程度的困擾。按此標(biāo)準(zhǔn)，我們對(duì)333名被試的測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其量表總分的均值為5.41，得分在0-8分之間的學(xué)生共271人，占總?cè)藬?shù)的81.4%，得分在9分及以上的有62人，占總?cè)藬?shù)的18.6%，表明仍有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生與同學(xué)相處存在一定程度甚至較為嚴(yán)重的困擾。

進(jìn)一步對(duì)同學(xué)相處存在困擾的學(xué)生在不同性別、不同生源地（農(nóng)村/城市）和不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況（好、中、差）學(xué)生中的分布情況進(jìn)行比較，結(jié)果見(jiàn)表 4。結(jié)果顯示，男生和女生當(dāng)中存在同學(xué)關(guān)系困擾的人數(shù)分布不存在顯著差異（P〉0.05）；不同生源地的學(xué)生當(dāng)中存在同學(xué)關(guān)系困擾的人數(shù)分布差異顯著（P〈0.05），來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生存在同學(xué)關(guān)系困擾的人數(shù)要顯著多于來(lái)自城市的學(xué)生；對(duì)不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況的學(xué)生評(píng)估結(jié)果中，存在同學(xué)關(guān)系困擾的人數(shù)分布差異不顯著（P〉0.05）。

表4：存在同學(xué)關(guān)系困擾的學(xué)生在不同類(lèi)型學(xué)生中分布的比較Tab.4：The comparison of distribution of students who have troubles in student relationship among different kinds

（三）心理健康與同學(xué)關(guān)系的相關(guān)性

調(diào)查對(duì)象的《同學(xué)關(guān)系量表》總分與 SCL-90的總分及各因子均分均呈非常顯著正相關(guān)，結(jié)果見(jiàn)表5。同時(shí)我們以《同學(xué)關(guān)系量表》總分為指標(biāo)，將得分在0-8分之間的被試歸為與同學(xué)相處存在困擾較少的良好組，將9分以上的被試歸為與同學(xué)相處存在較多困擾的不良組，對(duì)兩組的SCL-90結(jié)果進(jìn)行差異性比較，結(jié)果見(jiàn)表6。結(jié)果顯示，二者在總分以及各因子分之間具有顯著性差異（p〈0.001），良好組被試的得分顯著低于不良組。綜合表5、表6的結(jié)果說(shuō)明，同學(xué)關(guān)系的良好程度是影響心理健康的一個(gè)重要因素，與同學(xué)相處的困擾越少，心理健康水平越高，與同學(xué)相處的困擾越大，越容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

表5：同學(xué)關(guān)系與SCL-90的相關(guān)性分析Tab.5 ：The correlation analysis of the student relationship and SCL-90 scores

表6：同學(xué)關(guān)系不良與良好學(xué)生SCL-90得分的比較Tab.6：The comparison of SCL-90 scores of students who have a bad student relationship with ones who have not

三、討論

本研究通過(guò)對(duì)西安某高職院校大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其在 SCL-90上的總均分與全國(guó)成人常模水平之間不存在顯著差異，說(shuō)明就總體而言，該校大學(xué)生的心理健康狀況良好。但是，他們?cè)趶?qiáng)迫癥狀、焦慮、恐怖、精神病性四個(gè)因子上的得分均顯著高于全國(guó)成人常模水平，表明其在這些方面存在一定程度的心理健康問(wèn)題，這一結(jié)果與國(guó)內(nèi)部分同類(lèi)研究結(jié)果相一致[4-6]。進(jìn)一步的詳細(xì)分析結(jié)果表明，從SCL-90的總均分來(lái)看，真正存在心理健康問(wèn)題的被試僅占總?cè)藬?shù)的0.9%，但處于亞健康心理狀態(tài)的被試則達(dá)到了8.4%。由于后者已經(jīng)偏離了心理健康的狀態(tài)，且有發(fā)展成為前者的可能性，因此，通過(guò)調(diào)查區(qū)分出這類(lèi)學(xué)生，對(duì)在高職院校開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康教育工作具有重要的實(shí)際意義。

導(dǎo)致高職院校大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，既有生理因素，也有心理因素以及社會(huì)因素，尤其是心理因素和社會(huì)因素對(duì)大學(xué)生的心理健康問(wèn)題影響較大[7]。本研究顯示，不同性別、生源地以及不同同學(xué)關(guān)系學(xué)生之間的心理健康狀況存在顯著差異（p〈0.05），反映了這些因素是影響其心理健康的重要因素。在不同性別學(xué)生中，男生的人際關(guān)系敏感因子得分比女生高，在不同生源地學(xué)生中，農(nóng)村學(xué)生在 SCL-90上的總分以及人際關(guān)系、抑郁、精神病性因子上的得分顯著高于城市學(xué)生，表明與城市相比，農(nóng)村復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境更易對(duì)學(xué)生的心理健康造成負(fù)面影響。此外，在不同同學(xué)關(guān)系之間，與同學(xué)相處的困擾越少，心理健康水平越高，與同學(xué)相處的困擾越多，越容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，這一結(jié)果與以往的研究相一致[8]。這表明同學(xué)關(guān)系作為一種社會(huì)因素對(duì)高職大學(xué)生的心理健康具有重要影響。

本調(diào)查研究結(jié)果提示，在對(duì)高職大學(xué)生開(kāi)展心理健康教育時(shí)首先應(yīng)重視對(duì)他們心理健康水平的測(cè)量以及對(duì)不同心理健康水平學(xué)生的區(qū)分，特別是對(duì)不同類(lèi)型有心理健康問(wèn)題和處于亞健康心理狀態(tài)學(xué)生的區(qū)分。然后應(yīng)建立學(xué)生的心理健康狀況檔案，開(kāi)展更具針對(duì)性的心理健康教育和心理干預(yù)工作[9]。再者，在心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)注重開(kāi)展有關(guān)人際交往的教育工作，特別是對(duì)于來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的大學(xué)生，尤其是貧困地區(qū)的大學(xué)生，還可以通過(guò)開(kāi)展人際關(guān)系訓(xùn)練提高他們的人際交往能力，幫助其改善同學(xué)關(guān)系。

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