陳海燕

(嘉應(yīng)學(xué)院梅州師范分院，廣東梅州514011)

Lakoff＆ Johnson(1980)［2］提出概念隱喻理論，確立了隱喻在認(rèn)知中的地位。有關(guān)概念隱喻的理論探索迅速發(fā)展，Cameron＆Low(2001)［3］標(biāo)志著其應(yīng)用研究的開始。根據(jù)Gibbs(1994)［4］，人們在每分鐘的話語中平均使用1.8個新隱喻和2.08個舊隱喻。由于隱喻與語言關(guān)系密切，西方許多學(xué)者(如Littlemore 2004［5］等)通過實(shí)驗(yàn)證明了隱喻對外語教學(xué)的促進(jìn)作用。國內(nèi)一些學(xué)者(如嚴(yán)世清 2001［6］;林書武，2002［7］等)也倡導(dǎo)將概念隱喻理論應(yīng)用于外語教學(xué)。概念隱喻對詞匯教學(xué)的促進(jìn)引起了國內(nèi)外學(xué)者和研究者的廣泛 關(guān) 注。 Boers(2000a)［8］，Lucianide las Mercedes(2001)［9］，Beréndi，等(2008)［10］，劉艷、李金屏(2011)［11］等均證明隱喻意識的培養(yǎng)有利于詞匯的理解和記憶。陳海燕、汪立榮(2013)基于 Boers(2000a)、Beréndi，等(2008)的結(jié)論，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步研究隱喻意識培養(yǎng)對詞匯教學(xué)的影響。結(jié)果顯示，隱喻意識的培養(yǎng)不但有利于詞匯的短期記憶、長期記憶，而且有利于詞匯自主學(xué)習(xí);在EFL詞匯教學(xué)中培養(yǎng)隱喻意識可以在一定程度上解決一詞多義、短語動詞和習(xí)語三大詞匯教學(xué)難點(diǎn)。

可見，隱喻意識培養(yǎng)是有效改進(jìn)詞匯教學(xué)，提高EFL整體教學(xué)質(zhì)量必不可少的一環(huán)。

一 概念隱喻與隱喻意識

(一)概念隱喻

概念隱喻理論指出，隱喻的實(shí)質(zhì)是用一種(較具體、有形的)事物理解和體驗(yàn)另一種(較抽像、無形的)事物。比如下面這組句子:

This is a sick relationship.

They have a strong，healthy marriage.

The marriage is dead—it can’t be revived.

Their marriage is on the mend.

Their relationship is in really good shape.

這些句子都與love有關(guān)，而其中的詞語 sick，strong，healthy，dead，revived，on the mend，in really good shape都涉及patient，實(shí)則是用patient理解love，所以這組句子背后隱藏著概念隱喻 LOVE IS A PATIENT，sick，strong，healthy，dead，revived，on the mend，in really good shape都是其表層的隱喻表達(dá)。英語中的許多抽象概念，如LIFE、WEALTH、IDEA、IMAGINATION等都是通過隱喻構(gòu)建的，于是就有了LIFE IS JOURNEY、WEALTH IS A HIDDEN OBJECT、IDEAS ARE FOODS、IMAGINATION IS FIRE等概念隱喻?！懊恳粋€語言的背后都有一個復(fù)雜的概念體系，這個概念體系包含數(shù)目龐大的概念隱喻”(藍(lán)純，2005:119)［12］。與龐大的概念隱喻體系相對應(yīng)的是更為龐大的隱喻表達(dá)體系。趙艷芳(2001:106)［13］指出，普通語言中大約70%的表達(dá)式源于概念隱喻。

(二)隱喻意識

所謂隱喻意識，根據(jù)Boers(2000a)，主要包括以下五個方面:1)意識到隱喻是日常英語中的普遍成份;2)意識到許多比喻表達(dá)的后面都有一個隱喻主題(即概念隱喻);3)意識到許多比喻表達(dá)的非任意性;4)意識到隱喻主題可能存在的文化差異;5)意識到比喻表達(dá)的跨文化區(qū)別。其中以第2點(diǎn)為核心。

二 英語教學(xué)中隱喻意識的培養(yǎng)

陳海燕、汪立榮(2013)指出，隱喻意識培養(yǎng)最主要的目的之一是讓隱喻意識轉(zhuǎn)化為EFL自主學(xué)習(xí)的策略，而要培養(yǎng)足于轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)策略的隱喻意識，有必要將概念隱喻理論的系統(tǒng)介紹、專項(xiàng)訓(xùn)練和教學(xué)中的持之以恒相結(jié)合。隱喻意識培養(yǎng)應(yīng)覆蓋隱喻意識的五點(diǎn)定義，重點(diǎn)放在前三點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為培養(yǎng)隱喻意識可按以下四個步驟進(jìn)行:

(一)隱喻講座

隱喻意識培養(yǎng)首先要讓學(xué)生對隱喻和概念隱喻理論有較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，此步驟可采用講座的形式進(jìn)行。講座內(nèi)容必須與隱喻意識的五點(diǎn)定義密切相關(guān)。講座可由以下四部分組成。

1.簡要介紹國內(nèi)外隱喻研究現(xiàn)狀，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.介紹隱喻，主要包括區(qū)分明喻、隱喻與轉(zhuǎn)喻;隱喻的實(shí)質(zhì):用一種事物理解和體驗(yàn)另一種事物;隱喻的喻底:相似性;隱喻意義的最主要特點(diǎn):不可窮盡性;隱喻理解的特點(diǎn):想象;隱喻的語義結(jié)構(gòu);隱喻的一個主要特點(diǎn):普遍性。

3.簡要介紹對比論、替換論和互動論。

4.介紹概念隱喻理論，主要包括概念隱喻的定義、類型、哲學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作機(jī)制、概念隱喻的特點(diǎn):系統(tǒng)性和文化性(因篇幅所限，培養(yǎng)隱喻意識所用材料無法刊登，感興趣的讀者請與筆者聯(lián)系索取)。

由于考慮到整場講座是對隱喻和概念隱喻理論的較全面、系統(tǒng)的介紹，所含信息量大，延續(xù)時間長，而要理解和消化這些知識需要受試精神高度集中，還需發(fā)揮想象，這對于初學(xué)者較費(fèi)力，所以講座可分兩段進(jìn)行。通過接觸講座中的大量隱喻表達(dá)，講座過后，學(xué)生基本都具有初步的隱喻意識。

與授課形式相比，這一步驟以講座形式進(jìn)行，具有以下優(yōu)勢:知識的傳授有整體感，較緊湊，能讓學(xué)生一次性對隱喻和概念隱喻理論有較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識;更重要的是只要選材具有趣味性，講解得法，就能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其對概念隱喻的興趣，從而實(shí)現(xiàn)隱喻意識的五點(diǎn)定義，并為進(jìn)一步的隱喻意識培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

講座是隱喻意識培養(yǎng)的第一步，其成功與否關(guān)系重大。講座中，要注意以下幾點(diǎn):1)以引導(dǎo)、啟發(fā)為主，讓學(xué)生在大量的舉例中去感悟和歸納，切忌理論性太強(qiáng)。2)避免使用過多術(shù)語及介紹較難理解的理論知識。如在介紹概念隱喻的工作機(jī)制時，只需簡要解釋跨域映射即可，至于與跨域映射相關(guān)的“恒定原則”，因其對隱喻意識培養(yǎng)影響不大，可以略去。3)講座第2部分，可將新奇隱喻和規(guī)約隱喻相結(jié)合。因?yàn)樵S多新奇隱喻屬“A是B”式，比如，因特網(wǎng)是美女，生活是一盒巧克力等，這類隱喻趣味性強(qiáng)，也有助于理解隱喻的實(shí)質(zhì)、隱底及其他基礎(chǔ)知識。而根據(jù)Ungerer＆Schmid(1996:117)［14］，通過約定俗成的方式深入到語言中的隱喻是最重要的隱喻，因此“山腰、河唇、床頭、部門的頭兒”等規(guī)約隱喻能促進(jìn)對隱喻的重要特征——普遍性的理解。4)既介紹目標(biāo)語隱喻，又介紹本族語隱喻。如講解規(guī)約隱喻時，可進(jìn)行英漢對照，介紹英語中的類似隱喻eye of a hurricane，neck of a shirt，mouth of a river，face of a mountain，nose of a gun，lips of a plate等。Beréndi，等(2008:89)指出:“概念隱喻的跨文化區(qū)別及隱喻表達(dá)的跨文化差異可用作培養(yǎng)二語學(xué)習(xí)者隱喻意識的有效途徑?！?/p>

(二)隱喻意識培養(yǎng)課程

課程為期3周，每周一次課，每次課約60分鐘，學(xué)習(xí)3個概念隱喻。此步驟的主要目的是促使隱喻意識逐漸轉(zhuǎn)化為詞匯自主學(xué)習(xí)的策略。授課包括兩個環(huán)節(jié):

1.概念隱喻辨認(rèn)。此環(huán)節(jié)約占45分鐘。將概念隱喻的喻體挖空，并提供一組含相關(guān)隱喻詞匯的句子，如:

LIFE IS A______________

I’ve had a full life.

Life is empty for him.

There’s not much left for him in life.

Her life is crammed with activities.(塞滿，擠滿)

His life contained a great deal of sorrow.

要求學(xué)生通過分析隱喻詞匯(full，empty，not much left…in，crammed，contained等)的共同特點(diǎn)寫出喻體 CONTAINER或其他類似表達(dá)。在核對答案時，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英漢隱喻對比，比如引導(dǎo)學(xué)生思考漢語中有沒有類似的概念隱喻。此環(huán)節(jié)可實(shí)現(xiàn)三個目的:1)對概念隱喻的敏感度不斷增強(qiáng);2)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)隱喻意識定義的前3點(diǎn);3)培養(yǎng)將隱喻詞匯與始源域聯(lián)系起來的能力，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識始源域詞匯的系統(tǒng)使用。

2.選詞填空。如:

on fire framework carry up digest(消化)take an unexpected direction explode drop off support

1 They_______his latest theory.

2 There are too many facts here for me to_____them all.

3 An experimental research should be conducted on theoretical_______.

4 His words_______little meaning.

5 He_______to sleep.

6 Her imagination is_______

7 His life_______after he met her.

8 How did you_______washing the window?

9 Things are looking_______today.

10 The theory needs more_______.

這部分約占15分鐘，要求學(xué)生選擇正確的詞匯填空，其間學(xué)生可進(jìn)行討論。所給出的詞匯均與講座或隱喻意識培訓(xùn)課中討論過的概念隱喻有關(guān)，練習(xí)前可給予適當(dāng)指導(dǎo)。學(xué)生首先要敏感地意識到句子后面隱藏的概念隱喻，然后選出與概念隱喻始源域相關(guān)的詞匯，再推測出詞匯在句中的隱喻意義。此環(huán)節(jié)能促使隱喻意識逐漸轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)詞匯的策略。

隱喻意識培養(yǎng)課程應(yīng)注意兩點(diǎn):

1)根據(jù)Boers(2004:221)，“為了辨認(rèn)出許多表達(dá)的隱喻屬性，必須先知道多義詞的字面意義(或原型意義)”［15］，所以在課程中有必要提供學(xué)生可能不懂的單詞的字面意義。

2)Beréndi，等(2008:86)指出:“辨認(rèn)概念隱喻對于語言學(xué)習(xí)者是一項(xiàng)比認(rèn)知語言學(xué)家所預(yù)計(jì)的要難得多的任務(wù)”，因此，在課程初期，概念隱喻應(yīng)易于辨認(rèn)，以保護(hù)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，但隨著課程的深入，隱喻意識不斷增強(qiáng)，概念隱喻的辨認(rèn)難度可適當(dāng)加大。

(三)隱喻意識培養(yǎng)深入課堂

講座后，教師應(yīng)注意在課堂上開始深入培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識。比如，在教授多義詞smoulder的意義“生悶氣”時，可將其與概念隱喻ANGER IS FIRE聯(lián)系起來—smoulder的字面意義是“悶燃”，當(dāng)其指“生悶氣”時，是ANGER IS FIRE表層的隱喻表達(dá)，然后將教學(xué)適當(dāng)延伸到與ANGER IS FIRE有關(guān)的其他隱喻表達(dá)。再如，當(dāng)教材中出現(xiàn)You will crack up if you go on working so hard的文句時，教師可提醒學(xué)生短語動詞crack up屬隱喻表達(dá)，通過分析引導(dǎo)學(xué)生說出概念隱喻THE MIND IS A CONTAINER;THE MIND IS A BRITTLE OBJECT。這種教學(xué)方式讓學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)視角，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，加深了對詞匯和文句意義的理解和記憶，讓學(xué)生進(jìn)一步體會到概念隱喻在EFL學(xué)習(xí)中的重要性。此環(huán)節(jié)需要在教學(xué)中持之以恒，以不斷鞏固和加深隱喻意識，達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者成功地、獨(dú)立地將隱喻意識運(yùn)用為詞匯自主學(xué)習(xí)策略的目的。陳海燕、汪立榮(2013)研究發(fā)現(xiàn)在詞匯自主學(xué)習(xí)能力方面，隱喻意識培養(yǎng)對高分組的促進(jìn)明顯大于低分組，主要原因在于低分組普遍缺乏理解隱喻表達(dá)所需的詞匯知識，因此，在教學(xué)中滲入隱喻意識培養(yǎng)時，有必要給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生更多指導(dǎo)。

(四)課外隱喻意識培養(yǎng)

為了加大廣度和深度，隱喻意識培養(yǎng)還可延伸到課外。主要方式為印發(fā)課外閱讀材料，材料形式可包括詩歌、文段等，要求學(xué)生閱讀后推測出這些詩歌，文段背后隱藏的概念隱喻。為幫助理解最好提供中文翻譯。課外閱讀有助于學(xué)生加深對概念隱喻的理解，并進(jìn)一步體會其重要特點(diǎn)——普遍性。

培養(yǎng)隱喻意識是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，無論對于教師或?qū)W生，都具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，需要師生密切配合、共同努力。MacLennan(1994:105－106)［16］指出:“ 因?yàn)殡[喻及其他非文字語言中固有的困難而將學(xué)生保護(hù)起來是不應(yīng)該的。向?qū)W生講授隱喻可獲得不少益處，否則弊端顯而易見?！贝送猓[喻意識培養(yǎng)要得以普及，還面臨兩個問題:1)目前國內(nèi)僅有少數(shù)英語教師了解隱喻的認(rèn)知屬性。要讓概念隱喻在EFL課堂教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師首先必須對概念隱喻有全面深入的了解，所以在師資培訓(xùn)中有必要增加概念隱喻的介紹。2)目前國內(nèi)仍沒有專門介紹概念隱喻的教材，筆者認(rèn)為有必要編寫適合學(xué)生的相關(guān)教材。只有當(dāng)學(xué)生對概念隱喻有較全面的了解，才能真正認(rèn)識其在EFL學(xué)習(xí)中的重要性，從而有效促進(jìn)隱喻意識培養(yǎng)。

［1］陳海燕，汪立榮.隱喻意識培養(yǎng)與大學(xué)英語詞匯教學(xué)［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(3).

［2］Lakoff G，Johnson M.Metaphors we live by［M］.Chicago:Chicago University Press，1980.

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［5］Littlermore J.Conceptual metaphor as a vehicle for promoting critical thinking skills amongst international students［A］.Sheldon.Directions for the future:Directions in English for academic purposes［C］.Oxford:Peter Lang，2004.

［6］嚴(yán)世清.隱喻能力和外語教學(xué)［J］.山東外語教學(xué)，2001，(2).

［7］林書武.隱喻研究的基本現(xiàn)狀、焦點(diǎn)及趨勢［J］.外國語，2002，(1).

［8］Boers F.Metaphor awareness and vocabulary retention［J］.Applied Linguistics，2000a，(21).

［9］Luciani de las Mercedes，María.Metáforay adquisición de una segunda lengua［D］.Universidad Nacional del Litoral，Santa Fe，Argentina，2001.

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［11］劉艷，李金屏.在介詞教學(xué)中運(yùn)用概念隱喻的可行性研究——以 in 為例［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(2).

［12］藍(lán)純.認(rèn)知語言學(xué)與隱喻研究［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2005.

［13］趙艷芳.認(rèn)知語言學(xué)概論［M］.上海:上海外語教育出版社，2001.

［14］Ungerer F，Schmid H J.An introduction to cognitive linguistics［M］.London:Addison Wesley Longman Limited，1996.

［15］Boers F.Expanding learners’vocabulary through metaphor awareness:What expansion，what learners，what vocabulary?［A］.Achard M，Niemeier S.Cognitive linguistic，second language acquisition and foreign language teaching［C］.Berlin:Walter de Gruyter，2004.

［16］Maclenna C.Metaphor and prototypes in the learning and teaching of grammar and vocabulary［J］.International Review of Applied Linguistics，1994，(32).