摘 要：高校信息技術與課程整合的建構已經(jīng)成為全球教育改革的總趨勢和潮流。它將建構出新的教學結構、教學環(huán)境和教學模式，并形成以學生為主體，教師起引導作用的教學過程。信息技術與課程整合的建構就是將信息技術有機地融合在各科教學過程中。在進行高校信息技術與課程整合的建構時，要對其有深刻的認知，才可以促進教育的信息化與現(xiàn)代化。

關鍵詞：高校；信息技術；課程；整合

中圖分類號：TP3-4

隨著信息時代的發(fā)展，全世界教育改革的總趨勢和潮流已經(jīng)變成高校信息技術與課程整合的建構。面對這樣的教育變革，需要我們對高校信息技術與課程整合的建構有更加深刻的認知，才能實現(xiàn)教育教學的根本目的，發(fā)揮高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要基地的功能。

1 高校信息技術與課程整合的建構的現(xiàn)狀分析

信息時代的發(fā)展使得高校信息技術與課程整合的建構成為全世界教育改革的進程中最重要的議題。我國也開展了一些與高校信息技術與課程整合的建構有關的研究和實踐工作。雖然取得了一些成功，但是在高校信息技術與課程整合的建構中仍然存在著許多問題。

1.1 高校信息技術與課程整合的過程中偏向信息技術

在進行高校信息技術與課程整合的過程中，多媒體教學逐漸替代了傳統(tǒng)的黑板教學。但是大部分教師只是通過制作的課件將大量事先整理好的信息“灌輸”給學生，這與傳統(tǒng)的教學模式并沒有多大的區(qū)別，并沒有充分發(fā)揮多媒體教學的作用。而是把信息技術夸大化，認為信息技術與課程整合就是學習課件制作與應用，沒有理解信息技術與課程的整合的本質(zhì)，從而導致了信息技術與課程的脫節(jié)。過于重視信息技術，并不能有效地提高教學水平和學生的學習效率。

1.2 注重教師的教，忽略學生的學

傳統(tǒng)的教學模式中，學生通過聽、記教師口授、板書的信息進行學習，教師灌輸，學生被動的接受。在高校信息技術與課程整合過程中教師的教學仍是以教為主，雖然運用了多媒體進行教學，運用了信息技術手段，但傳統(tǒng)的教學模式并沒有改變，教師還是在臺上唱獨角戲，很少考慮與學生的互動。只是將書本變成了課件，將黑板變成了屏幕，將傳統(tǒng)的教學手段變成了現(xiàn)代的信息手段。教學過程中過于重視教師的教而忽略了學生的學，學生仍是被動的接受信息扮演聆聽者的角色，而沒有進行主動學習。

1.3 高校教師教育技術水平整體偏低

高校中一部分年長的教師因為欠缺信息技術應用技能而放棄使用這種工具，仍舊使用傳統(tǒng)的黑板教學，不能與時俱進使得教學過于單調(diào)。而有一部分年輕教師為了應用信息技術而應用，認為所用的信息技術越高就越能做到課程整合，教學效果也越好，但是往往適得其反。這些狀況導致了教育技術水平整體偏低。教育技術水平偏低的教師難以適應信息技術與課程整合的新環(huán)境，為了整合而整合，使得高校信息技術與課程整合的效果受到了影響。

1.4 課程資源與計算機網(wǎng)絡結合不足

實現(xiàn)學生的個性化優(yōu)質(zhì)學習與課程資源和計算機網(wǎng)絡的良好結合是分不開的。二者的良好結合可為學生提供足夠的學習資源，使學生課下的自主學習成為可能。但是由于技術、觀念、資金等原因，一些高校的校園信息資源并不豐富，且更新較慢，教師與學生缺乏交流互動。這使得師生與很多優(yōu)質(zhì)的信息資源無緣相見，并且?guī)熒搽y以共享一些課程資源，就難以做到信息技術與課程資源的整合，也難以改變學生被動接受信息的狀況。

2 關于高校信息技術與課程整合的建構的思考

高校信息技術與課程整合的建構，并非只是在于教師運用信息技術教授知識，更重要的是師生能夠運用信息技術更好地獲取信息與知識，從而解決教學與學習中遇到的問題，最終實現(xiàn)最優(yōu)化的教與學。針對高校信息技術與課程整合的建構中存在的問題，對二者的建構可以采取以下措施：

2.1 加強數(shù)字化硬件環(huán)境的建設

加強數(shù)字化硬件環(huán)境的建設，如數(shù)字教室、數(shù)字化校園建設等，可解決課程資源和計算機網(wǎng)絡結合不足的問題，還能為高校信息技術與課程整合提供物質(zhì)條件。在進行數(shù)字化硬件環(huán)境的建設時，要結合實際，針對不同學校的具體情況進行建設數(shù)字化硬件環(huán)境，實現(xiàn)課程資源的最大化利用。并不是所有的學校都是硬件設備越齊全，其整合效果就越好，而是進行資源的有效配置，才能實現(xiàn)最優(yōu)的效果，要優(yōu)先進行與教學密切相關設備的建設。

2.2 搭建各種應用軟件平臺和教育教學軟件資源庫

高校信息技術與課程整合的基礎是搭建各種應用軟件平臺和教育教學軟件資源庫。而硬件作用要想充分發(fā)揮出來，需要各種相應的應用軟件平臺的參與。與高校各種業(yè)務相關的軟件平臺，包括資源平臺、教學平臺、管理平臺和通訊平臺。如在搭建資源平臺時，注重網(wǎng)絡資源共享平臺的搭建，能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術與課程整合的優(yōu)化。通過這個平臺，教師和學生可以創(chuàng)建和分享各類課件、圖片、視頻等文件，實現(xiàn)知識和信息的有效管理、共享和創(chuàng)新。而軟件平臺的運行需要教育教學資源的支撐，如管理信息資源可支持管理平臺，教學資源可支持教學平臺等，因而在搭建各種應用軟件平臺的同時，需要建設教育教學資源庫。

2.3 加強高校教師信息技術與課程整合的培訓

由于在高校信息技術與課程整合的實踐過程中，高校教師對其存在著錯誤的認識，從而影響了高校信息技術與課程整合的實踐效果。因此在進行高校信息技術與課程整合時，必須加強高校教師信息技術與課程整合的培訓。在培訓過程中要對教師現(xiàn)代化的教育理念、教學方法、教學模式、教學手段以及高校信息技術和課程整合的相關知識等方面加強培訓，使得教師能夠正確認識高校信息技術與課程整合的實質(zhì)，不再為了應用信息技術而應用，在教學過程中正確使用信息技術解決“教與學”的問題并與學生進行良好的互動，提高教師的教育技術水平等。

2.4 結合學科特點建構新型教學模式

每個學科都有其自身獨特的特點，如物理學科具有很強的系統(tǒng)性、語文學科具有工具性和人文性等，而且各學科的教學目標、教學內(nèi)容、教學對象等也是不同的，它們在進行教學過程中使用的教學策略也不一樣，因此并不是所有學科都適合同一種教學模式。在高校信息技術與課程整合的建構中應根據(jù)各個學科的特點，結合教學中的環(huán)節(jié)來建構能實現(xiàn)其良好整合的新型教學模式。其中能較好實現(xiàn)高校信息技術與課程整合的教學模式有“探究式”教學模式和“合作式”教學模式。如在進行科學性知識的教學時，使用“探究性”教學模式，就可以取得較好的效果。

2.5 關注學生的主體性作用，轉(zhuǎn)變其學習方式

信息技術融入教學，必然導致學生的學習方式的改變。在信息爆炸的時代里，追求的是有意義學習，這對傳統(tǒng)的學習方式來說是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。因此學習者必須構建新型的學習方式，體現(xiàn)其在學習中的主體性。而在高校信息技術與課程整合的建構中，學生自主學習、合作學習等新型的學習方式對其有促進作用。如學生可以根據(jù)教師的課件，對其相關的視頻、音頻資料、文本資料、圖像資料等進行自主學習，而不是教師一個人在講臺上侃侃而談，這反過來促進了教師對信息技術與課程整合。因此在信息技術與課程整合的建構過程中，高校教師要關注學生的主體性，幫助學生的學習方式向自主學習、合作學習等新型學習方式轉(zhuǎn)變。

3 結束語

在高校信息技術與課程整合的建構的進程中需要對其現(xiàn)狀有所了解，并通過加強對高校數(shù)字化硬件環(huán)境的建設，應用軟件平臺和教育教學資源庫的搭建，加強對高校教師信息技術與課程整合的培訓，結合各學科特點建構信息技術與課程整合的新型教學模式，關注學生的主體性作用以及引導學生學習方式的改變。只有提高信息技術和學科課程的有效融合，才能實現(xiàn)教育教學的根本目的，提高學生的信息素養(yǎng)，幫助學生學會學習及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性。

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作者簡介：趙麗琴，碩士，講師，研究方向：計算機應用、教育信息化。

作者單位：成都學院信息科學與技術學院，成都 610106