摘 要：目前中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教育中，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價大多仍采用普通教育的傳統(tǒng)評價模式，這種評價方式對中職學(xué)生的評價是片面的?；诙嘣砟畹亩嘣u價方式對傳統(tǒng)的評價提出了挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了中職學(xué)校評價模式改革的理念，結(jié)合教學(xué)實踐論述多元性理念在中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)教程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)教程；評價

中圖分類號：TP393-4

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，黨和國家大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展，特別是近年來，國務(wù)院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-202年）》，中職教育改革邁進(jìn)了實質(zhì)性的階段。中職教育需要改革的地方很多，如何對中職學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評價是熱點話題之一。

目前，我校正在進(jìn)行的“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)”，而計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)作為我校三大重點建設(shè)支持專業(yè)之一，在建設(shè)期內(nèi)要完成人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系改革、教學(xué)模式改革和評價模式改革等相關(guān)內(nèi)容建設(shè)，因此，對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式進(jìn)行研究，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

我國中職教育在學(xué)生學(xué)業(yè)評價上，大多仍使用普通教育的傳統(tǒng)評價模式。而實際上中職教育與普通教育有著很大區(qū)別，中職教育辦學(xué)方向是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)能迅速適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)的，具有較高操作技能的一線技術(shù)型人才，教育的內(nèi)容和結(jié)果與社會崗位直接對接。學(xué)生學(xué)業(yè)評價傳統(tǒng)評價模式早已不能適應(yīng)中職教育發(fā)展，主要存在的問題有：（1）對學(xué)生的評價主體過于單一，缺乏公正性和能動性；（2）對學(xué)生評價的內(nèi)容過于片面，缺乏科學(xué)性和全面性；（3）對學(xué)生的評價的方式過于單調(diào)，缺乏豐富性和合理性；（4）對學(xué)生評價的功能過于簡單，缺乏導(dǎo)向性和激勵性。因此，必須深入研究現(xiàn)行的中職學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核評價體系，并在總結(jié)借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建新的中職學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價體系。

1 多元智能理論基礎(chǔ)

由上面的分析，我們可以得出當(dāng)今中職學(xué)生評價體系存在一些問題以及與中職教育發(fā)展不相符。我們所處的社會是一個多元化社會，對人才的需求也出現(xiàn)多樣化、差異性的特點，這就要求中職教育培養(yǎng)人才也必須符合這一特征，要求我們的職業(yè)教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的文化知識、專業(yè)知識和熟練專業(yè)操作能力，更注重學(xué)生身心健康和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以滿足社會對多樣化的職業(yè)需求。因此，這就對中職學(xué)生的評價提出了更高的要求。多元智能理論一種可以從多方面挖掘?qū)W生潛能、科學(xué)評價學(xué)生的理論體系。

多元智能理論：美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出。該理論認(rèn)為，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、邏輯智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。

2 構(gòu)建中職學(xué)生評價體系

2.1 評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和形式的制定

（1）評價內(nèi)容多元化。在中職學(xué)生的評價中，不但包含理論知識和操作技能，還包含學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和職業(yè)道德等非學(xué)業(yè)內(nèi)容，后者一方面是學(xué)科培養(yǎng)的重要內(nèi)容，另一方面對于學(xué)生的學(xué)業(yè)好壞也有著至關(guān)重要的影響，所以在日常的教學(xué)實踐和評價改革中，必須對學(xué)生的非學(xué)業(yè)方面給予關(guān)注。 評價內(nèi)容要全面， 包含情感、認(rèn)知層面， 又包含行為、實踐層面， 評價的內(nèi)容要有利于鼓勵學(xué)生所有潛能的多方面發(fā)展。

（2）評價主體多元化。教師不在是學(xué)生學(xué)業(yè)好壞評價的唯一評價者，因為有時教師的評價，帶有片面性、權(quán)威性，學(xué)生只能被動地接受評價，這樣現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。因此我們要增加評價主體，讓學(xué)生、家長和企業(yè)參與到中職學(xué)生的評價中，增強(qiáng)評價的全面性、準(zhǔn)確性，有利于學(xué)生正確認(rèn)識自我，有利于家長、教師正確看待學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展更好地服務(wù)。

（3）評價形式多樣化中職學(xué)生評價體應(yīng)采用多元評價的方式，積極倡導(dǎo)與建立符合中職學(xué)生特點的主體取向的評價體系，不應(yīng)以一次期末考試的成績下結(jié)論，而更多注重學(xué)生在課堂的參與程度（出勤、認(rèn)真聽講、筆記、積極發(fā)言），獨立思考，積極想辦法完成實踐操作的能力，在整個學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)隊協(xié)作意識，最后才是測試測驗的成績。

3 多元評價體系在中職《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)教程》教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的評價方式主要是以理論試卷形式進(jìn)行，不符合新的課程教學(xué)模式及多元智能理論的要求。多元評價體系其特點是真實性評價為主，終結(jié)性評價為輔，更注重對學(xué)生實踐動手能力及理論聯(lián)系實踐解決問題能力的考核，符合多元智能理。新的評價體系可以從三大領(lǐng)域綜合評價學(xué)生，如圖1所示。

圖1

表1 《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)教程》評價體系

4 多元評價體系實施過程中的思考

在多元評價體系在中職《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)教程》應(yīng)用過程中，發(fā)現(xiàn)了一些問題：（1）由于多元評價體系涉及的評價范圍廣，這就要求教師不能局限于傳統(tǒng)評價。要求教師必須在教學(xué)方法、教學(xué)策略和思想上進(jìn)行改變，對于此改變，不少教師會感到知識缺，經(jīng)驗不足，這無疑對教師的能力是一個挑戰(zhàn)。（2）評價標(biāo)準(zhǔn)問題，對學(xué)生評價不能只停留于結(jié)果，應(yīng)以進(jìn)一步激發(fā)其潛能為目標(biāo)，對于評價結(jié)果應(yīng)有針對性開展教學(xué)，重視對學(xué)生解決問題能力的評價，應(yīng)在實際情境中進(jìn)行評價，根據(jù)實際需要進(jìn)行不斷探索。

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作者簡介：曾文全（1969.08-），男，江西贛州人，信息學(xué)高級講師，工學(xué)碩士學(xué)位，研究方向：中職教育、數(shù)據(jù)庫技術(shù)。

作者單位：東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教研組，廣東東光 523003