摘 要：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！按笮蛿?shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)”是高等教育階段計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到該課程的教學(xué)中，學(xué)生以一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目為主線(xiàn)，通過(guò)小組協(xié)作方式開(kāi)發(fā)一個(gè)系統(tǒng)，掌握利用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的知識(shí)和技能、積累軟件開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)；大型數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311.13-4

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”英文名稱(chēng)為PROJECT BASED LEARNING，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL，起源于國(guó)外的學(xué)徒制，后經(jīng)德國(guó)、澳大利亞等國(guó)不斷發(fā)展完善，是近幾年主流且較先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式。該教學(xué)方法在我國(guó)已經(jīng)被廣泛學(xué)習(xí)和借鑒，是被實(shí)踐證明了的最有效的教學(xué)方法之一[1-4，7-8]。

“大型數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)”是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，其課程內(nèi)容為介紹一種主流的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)軟件，并從數(shù)據(jù)庫(kù)原理和技術(shù)兩方面研究如何更好的開(kāi)發(fā)和維護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，其教學(xué)目的不只是要讓學(xué)生掌握基本的軟件操作，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力。本文針對(duì)大型數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)課程，對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用做了一些探索。

1 驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)課程改革的借鑒意義

1.1 大型數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的大型數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，是按照知識(shí)點(diǎn)把課程內(nèi)容劃分成若干章節(jié)[5]，采用“提出知識(shí)點(diǎn)-操作演示-例題演練”的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的掌握。這種授課方式存在的問(wèn)題是，以教師為“教”的中心，學(xué)生在過(guò)于詳細(xì)的指導(dǎo)下完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)課程的期望值隨著授課的進(jìn)行在不斷下降，教學(xué)效果較差。

1.2 大型數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)課程對(duì)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的借鑒

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其使用的項(xiàng)目須盡可能與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)，充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛能和創(chuàng)造意識(shí)，提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

該教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。借鑒項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在大型數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生以一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目為主線(xiàn)，通過(guò)項(xiàng)目分解完成一個(gè)個(gè)具體子目標(biāo)，學(xué)習(xí)利用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的知識(shí)和技能。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)在大型數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

2.1 教學(xué)方案實(shí)施要點(diǎn)

為保證該教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮有效性，并確保學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)性，教學(xué)實(shí)踐中需要關(guān)注的幾個(gè)方面如下：（1）小組合作模式，以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。按3至4人1組的規(guī)模將學(xué)生分組，為每組分配了一個(gè)題目，以團(tuán)隊(duì)合作形式進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，并在開(kāi)發(fā)過(guò)程中融入了前期授課的內(nèi)容。在實(shí)際操作中，小組的每位成員安排相應(yīng)的角色，如項(xiàng)目經(jīng)理、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)師、軟件開(kāi)發(fā)工程師等，學(xué)生既要明確個(gè)人職責(zé)，也有共同承擔(dān)的任務(wù)。職責(zé)劃分的清晰有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性，而共同分擔(dān)的任務(wù)有利于形成小組內(nèi)良好的協(xié)作互助氛圍。（2）組內(nèi)和組間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，要形成能提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的考評(píng)機(jī)制。除了期末考評(píng)，在學(xué)期中間要定期進(jìn)行小組考核，項(xiàng)目經(jīng)理要匯報(bào)本組進(jìn)度，而每位成員也要匯報(bào)自己的工作成果，教師不僅為每組打分，還需為每位成員打分，形成一種良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。（3）教師的職責(zé)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)需要教師打破課程邊界，在教學(xué)中融入軟件工程等諸多方面的知識(shí)，不僅要精通數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)還要熟悉軟件開(kāi)發(fā)的整個(gè)流程以及相關(guān)軟件的使用。在教學(xué)過(guò)程中，教師承擔(dān)的具體任務(wù)有理論講解、案例分析與演示、階段檢查、評(píng)審驗(yàn)收。另外，教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展，起著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。

2.2 課程改革中應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體流程

應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式的大型數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)課程以項(xiàng)目總目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，采用“案例分析-項(xiàng)目設(shè)計(jì)-項(xiàng)目開(kāi)發(fā)-階段總結(jié)-綜合考評(píng)”的教學(xué)主線(xiàn)（如圖1所示），以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以多元化評(píng)價(jià)為手段，學(xué)生通過(guò)某一項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，了解并把握整個(gè)實(shí)施過(guò)程的技術(shù)要領(lǐng)，是一種自主性、探索性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

案例分析

（成功案例））

→項(xiàng)目設(shè)計(jì)

（制定方案）

→項(xiàng)目開(kāi)發(fā)

（小組合作）

→階段總結(jié)

（中期考核）

→綜合考評(píng)

（小組答辯）

圖1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法流程圖

以下按流程介紹每個(gè)具體工作步驟中實(shí)施的內(nèi)容及細(xì)則：（1）案例分析。是教學(xué)過(guò)程的開(kāi)端，也是教學(xué)的主線(xiàn)，需要充分的準(zhǔn)備工作，如重新組織完善教學(xué)內(nèi)容。按照企業(yè)中軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的流程把某一工程項(xiàng)目展開(kāi)并貫穿于整個(gè)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并在實(shí)踐過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)。（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)。結(jié)合本課程的特點(diǎn)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要體現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用，應(yīng)有可行性，適合學(xué)生在短期內(nèi)開(kāi)發(fā)完成，應(yīng)有時(shí)效性，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另外根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，為項(xiàng)目制定分階段目標(biāo)，使其開(kāi)發(fā)過(guò)程能夠緊密跟隨教學(xué)進(jìn)度，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。（3）項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。小組合作開(kāi)發(fā)的模式中，教師對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)展要提供有針對(duì)性的反饋信息，便于及時(shí)調(diào)整，對(duì)于共性的問(wèn)題要在教學(xué)中統(tǒng)一示范、集體解決，對(duì)于個(gè)例可以啟發(fā)學(xué)生找到癥結(jié)所在，找到最佳解決方案。（4）階段總結(jié)。中期進(jìn)行小組考核，從數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)技術(shù)的熟練應(yīng)用程度和完成質(zhì)量、編碼習(xí)慣和熟練程度、創(chuàng)新和鉆研精神等多方面給出每位組員的成績(jī)。通過(guò)考核一記錄成績(jī)是一方面，更重要的是通過(guò)階段性的總結(jié)進(jìn)一步明確每位組員的職責(zé)，并發(fā)現(xiàn)隱藏的問(wèn)題。（5）綜合考評(píng)。在小組答辯中根據(jù)完成作品以及答辯情況得到小組總成績(jī)，另外結(jié)合中期考核情況，綜合多方面考評(píng)一位學(xué)生更能客觀反映出該名學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)。

3 總結(jié)

實(shí)踐表明，該模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。結(jié)合具體項(xiàng)目和教師對(duì)相關(guān)案例的分析，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的鞏固和提高，達(dá)到融會(huì)貫通。另外，通過(guò)在實(shí)踐中對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的具體運(yùn)用，探討本科院校以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的新的教學(xué)模式的創(chuàng)建，力求在教師轉(zhuǎn)變角色、技能培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)上有所創(chuàng)新，以提高教學(xué)水平，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的綜合型人才。

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作者簡(jiǎn)介：劉寧（1980-），女，河南省許昌市人，講師，碩士研究生，研究方向：模式識(shí)別、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用。