摘 要：隨著電腦藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，如何提高學(xué)生專業(yè)能力、操作技能、實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神成為當(dāng)前主要解決的問題，要解決這個問題首先從培養(yǎng)模式出發(fā)。本文從分析目前高職高專電腦藝術(shù)設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀入手，探討電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)階段性授課的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：電腦藝術(shù)設(shè)計；階段性授課；培養(yǎng)模式

中圖分類號：TP3-4

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，隨著經(jīng)濟、技術(shù)和社會的發(fā)展，當(dāng)前對高職高專教育人才培養(yǎng)工作提出了許多新的、更高的要求，同時文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是現(xiàn)階段國家政府大力提倡發(fā)展的關(guān)系國家長遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展大計的重要行業(yè)，而電腦藝術(shù)設(shè)計在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中其地位更是舉足輕重，目前，電腦藝術(shù)設(shè)計已經(jīng)成為21世紀(jì)新的朝陽產(chǎn)業(yè)。在日本、香港美國、韓國、英國等國家中，電腦藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)在國民生產(chǎn)總值中占有非常重要的地位。在中國電腦藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)市場潛力更是巨大，隨著政府推動下國內(nèi)電腦藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的整體好轉(zhuǎn)，其市場規(guī)模的增長速度將會越來越快。

隨著電腦藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，電腦藝術(shù)設(shè)計人才大量需求，每年雖有大量電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生，這與市場需求還有巨大缺口。大量需要從事圖形圖像、廣告策劃、媒體設(shè)計與制作等工作的實用型高級專門人才。那么如何提高學(xué)生專業(yè)能力、操作技能、實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神成為當(dāng)前主要解決的問題，要解決這個問題首先從培養(yǎng)模式出發(fā)。本文從分析目前高職高專電腦藝術(shù)設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀入手，探討電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)階段性授課的培養(yǎng)模式。

1 當(dāng)前現(xiàn)狀

長期以來，電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)和其他專業(yè)一樣都是采用傳統(tǒng)的授課方式，大多數(shù)課程是以某版本的教材為依據(jù)，按照教學(xué)計劃，講授一學(xué)期的內(nèi)容，大部分課程每周上4課時或6課時，也有個別課程每周上2課時，這種方式的授課在藝術(shù)類教育中存在著很大的弊端，原因有以下幾點：

1.1 課程內(nèi)容的銜接性差，效率低下

例如包裝設(shè)計這門課，原教學(xué)計劃每周4課時，上15周課時，共60課時。當(dāng)教師在授課時，講授一個小時，學(xué)生只能設(shè)計一個小時，此時學(xué)生的思維剛要開始創(chuàng)意的時候，鈴聲響了，下課了，打斷了正在思考的學(xué)生，過幾天，繼續(xù)上2課時，學(xué)生就得又重新開始考慮這個設(shè)計，可能還沒考慮全，就又要下課了，只能課下完成，當(dāng)出現(xiàn)問題的時候，沒有教師指導(dǎo)；再就是大多數(shù)高職學(xué)生自學(xué)能力差，課下作業(yè)只是應(yīng)付完成。下個星期，老師就會講新的內(nèi)容，可是學(xué)生也許早已忘了上星期講的內(nèi)容，老師不得不重新回顧上節(jié)課內(nèi)容，本來就4課時，每星期都要花費一部分時間重復(fù)講上次的課，那么學(xué)生自己動手的時間就越少，學(xué)生的實際專業(yè)能力就得不到提高，更談不上提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.2 教學(xué)內(nèi)容知識點散

對于藝術(shù)專業(yè)來說，學(xué)生需要長時間創(chuàng)作，但是周學(xué)時的設(shè)定，讓學(xué)生只能從零散的知識點累積學(xué)起，有的教師想采用項目教學(xué)法，可能沒講多少，就要下課了，學(xué)生更沒時間完成創(chuàng)作了，最終只能形成學(xué)生眼高手低的習(xí)慣。

1.3 前續(xù)課程和后續(xù)課程的連貫性差

例如影視廣告設(shè)計的前序課程需要好多門課程支撐，但是每學(xué)期的課程門數(shù)是有限的，不能完全的放在前2個學(xué)期，這個時候本來是前序的課程，但是只能并行開課，那么在授課中就要受到影響，使得學(xué)生不能更好的掌握知識。

2 電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)階段性授課培養(yǎng)模式的構(gòu)思

針對上述問題，我們廣泛征求了各專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)任課教師和各專業(yè)學(xué)生的意見，收集了大量的相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)存在的問題，反思教學(xué)中的不足，結(jié)合本院教學(xué)的實際需求，重新修改培養(yǎng)方案，采取階段性授課的培養(yǎng)模式。

（1）按照工作崗位任職要求和職業(yè)能力培養(yǎng)的需要重構(gòu)課程體系，在建立藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)這一公共課程平臺的基礎(chǔ)上，每個崗位都設(shè)置對應(yīng)的課程模塊，構(gòu)建科學(xué)的、操作性強的專業(yè)課程體系，從而為學(xué)生根據(jù)自身對崗位的認(rèn)識與定位去規(guī)劃職業(yè)生涯、確定發(fā)展方向提供良好的課程體系基礎(chǔ)。

（2）在課程模塊中嵌入相應(yīng)的項目，以項目教學(xué)取代傳統(tǒng)的課程教學(xué)，將設(shè)計所需的知識通過項目系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，并使其在項目的實施過程中得到吸收與消化，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，并使學(xué)生學(xué)會面對藝術(shù)設(shè)計、技術(shù)設(shè)計和市場設(shè)計的多重挑戰(zhàn)。

（3）在擴展能力模塊課程中，開發(fā)藝術(shù)鑒賞與分析、創(chuàng)意與表達(dá)課程，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、交流能力、表達(dá)能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

（4）課程模塊的構(gòu)建，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和控制項目的能力，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造性。同時，加大實訓(xùn)課時比例，讓學(xué)生深刻理解藝術(shù)設(shè)計是以服務(wù)市場和社會為目的的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中理性分析問題，解決問題的能力。

（5）本專業(yè)的職業(yè)核心能力主要是平面設(shè)計創(chuàng)意能力和廣告設(shè)計創(chuàng)意能力，分別建構(gòu)每一項職業(yè)能力培養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)鏈路。每個鏈路課程反映掌握專門技術(shù)的從易到難的訓(xùn)練過程，也是理論知識學(xué)習(xí)的從簡到難的過程。橫向幾個鏈路之間課程形成相關(guān)性，一般低年級為技術(shù)和相關(guān)理論知識的認(rèn)知，中年級要集中掌握關(guān)鍵性技術(shù)技能及其相關(guān)理論知識，畢業(yè)前進(jìn)行綜合性能力培訓(xùn)，形成橫向能力遞進(jìn)的層次關(guān)系。本專業(yè)的主要課程鏈路描述如下表所示。

電腦藝術(shù)設(shè)計課程鏈路描述

3 階段性授課的優(yōu)點在于

3.1 教學(xué)內(nèi)容充實、連貫性強

例如包裝設(shè)計這門課程，采取周12課時，授課5周，這樣學(xué)生就能在短時間內(nèi)對這門知識掌握的比較熟練，教師可在一周內(nèi)系統(tǒng)的講授知識，也可以更好的輔導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生在一周內(nèi)，也可完成一個小型項目，這樣學(xué)生既系統(tǒng)的學(xué)到了知識，又能更好地發(fā)揮創(chuàng)意。

3.2 教師有充分的時間輔導(dǎo)學(xué)生

集中性的階段性授課，很大程度上減少了回顧學(xué)習(xí)的時間，這樣學(xué)生就有時間多在課上做設(shè)計，這樣學(xué)生的靈感和思維不被打斷，并且當(dāng)出現(xiàn)問題的時候，教師能及時的給予指導(dǎo)，這樣學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)作能力就會有很大的提高。

3.3 可使學(xué)生達(dá)到“學(xué)有所用、學(xué)以致用”的目的

在傳統(tǒng)的模式中，知識點零散的講，真正需要做個整體的創(chuàng)作時，學(xué)生很難下筆。利用階段性教學(xué)授課模式，學(xué)生可根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，采用因材施教的原則，使學(xué)生達(dá)到了“學(xué)有所用、學(xué)以致用”的目的。

3.4 階段性教學(xué)對任課教師的能力是一種檢驗

階段性教學(xué)對教師提出了更高的要求，不僅是單純的某一階段小測驗，而是對教學(xué)內(nèi)容的總體檢驗，“以應(yīng)用為目的”貫穿于整個實際的教育教學(xué)中。它要求教師既有豐富的理論知識去駕馭課堂教學(xué)，保持知識的結(jié)構(gòu)體系，又需求教師具備將基礎(chǔ)理論與專業(yè)實際相結(jié)合的能力，引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

4 結(jié)束語

本校電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)階段性授課的培養(yǎng)計劃執(zhí)行兩年以來，使學(xué)生綜合素質(zhì)與實踐技能得到了提高，同時任課教師的綜合業(yè)務(wù)能力也大大提高了。

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作者簡介：張淑媛（1981.6-），內(nèi)蒙古人，職稱：講師，學(xué)歷：研究生。研究方向：計算機技術(shù)。