摘 要：未來高職院校的生源將近一半來源于中職畢業(yè)生，解決中高職教育有效的銜接的問題以及迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用技術(shù)；中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；銜接

中圖分類號：TP3-4

自國家大力發(fā)展高職教育以來，高職教育得到了良好的教育資源及發(fā)展空間，到2008年，高職學生的比例達到了51%，占據(jù)了高等教育的“半壁江山”。然而，從2009年開始，本科院校擴大了招生比例，增加了跨省招生名額，再加上連年高考生源的減少，使得高職教育生源受到影響越來越大，在這樣的情況下，中職學生成了高職生源的有力補充，僅去年一年，近800萬的中職生有近20%的學生升入高職，這就意味著未來高職院校的生源將近一半來源于中職畢業(yè)生，因此解決中高職教育有效的銜接的問題以及迫在眉睫。

1 中、高等職業(yè)教育銜接問題分析

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接現(xiàn)狀是怎樣的呢？以計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為研究中心，分析中、高等職業(yè)技術(shù)教育的銜接存在以下問題：

1.1 中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的模糊與缺失問題

由于計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是涉及專業(yè)知識較廣的一門綜合性專業(yè)，可以說各行各業(yè)都會應(yīng)用到計算機技術(shù)，而由于中、高職教學具有高度的相似性，使得中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的定位往往容易與高等職業(yè)教育相混淆，從而造成了在人才培養(yǎng)目標劃分不明確，概念模糊的想象。而又由于中高職教育相互獨立，使得中職升入高職院校的學生在學習上存在內(nèi)容重復(fù)或銜接斷檔的問題。

1.2 專業(yè)設(shè)置的銜接問題

目前中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)雖然較多，但在課程設(shè)置上卻各自為政，沒有統(tǒng)一的標準和遞進式的教學模式，從專業(yè)發(fā)展的角度看，這既不能滿足社會對該專業(yè)技術(shù)人才的可持續(xù)發(fā)展的需要，又增加了中等職業(yè)教育的學生向高等職業(yè)院校繼續(xù)深造的難度。

1.3 中高職銜接的招生制度問題

就目前的現(xiàn)狀看，中等職業(yè)教育的學生的升學途徑主要方式有“推薦式”、“直升式”、“推薦+考試”、“統(tǒng)考式”。這幾種方式在不同層面上，面對不同層次的學生上可以說各有利弊，但總的來說過于側(cè)重理論考試科目，如數(shù)學、語文、英語，有些地方仍然以考試為主，這使得實踐技能和理論考核相脫節(jié)，不能很好的把握學生的實際能力，使得中高職銜接的教育出現(xiàn)了一定的阻礙。

2 計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職銜接的探索

發(fā)展計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的中高職銜接教育有利于計算機專業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展，而就目前的狀況分析，我們認為發(fā)展計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職銜接的關(guān)鍵就是要以對接產(chǎn)業(yè)為切入點，明確培養(yǎng)目標，構(gòu)建一個適合計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職有效銜接的課程體系結(jié)構(gòu)。其主要內(nèi)容包括以下幾方面：

2.1 調(diào)整人才培養(yǎng)目標

分析計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的崗位需求是制定人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。從以往的分析看，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)可以分為兩大層次，其一是以操作為主的中等應(yīng)用型人才，如辦公自動化文員、平面設(shè)計操作員、網(wǎng)絡(luò)維護或網(wǎng)站服務(wù)管理員、計算機維護維修員等；其二是有較高腦力需求的高等技能型應(yīng)用人才，如平面設(shè)計師、動畫設(shè)計師、網(wǎng)站工程師、計算機軟件工程師、計算機硬件工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師等等。

從這兩個層面看，高技能型的人才建立在低級型人才的基礎(chǔ)之上，因此，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)應(yīng)建立“中、高職一體化分階段培養(yǎng)”機制。其中，中等職業(yè)教育負責培養(yǎng)以操作為主的中等應(yīng)用型人才，在人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)注重兩方面人才培養(yǎng)的目標，一是培養(yǎng)符合中職崗位任職要求的合格人才，二是為職業(yè)遞進式發(fā)展需求培養(yǎng)向高職輸出的優(yōu)秀人才。無論哪方面的培養(yǎng)目標，中等職業(yè)教育的定位應(yīng)以技能培養(yǎng)為主；高等職業(yè)教育則負責培養(yǎng)以設(shè)計為主的高技能型人才。在以注重技能的基礎(chǔ)上，增加融入更多的專業(yè)理論知識，使學生能在進一步提升職業(yè)技能的同時，能夠有很完善的理論知識為未來更復(fù)雜的工作崗位需求服務(wù)。

2.2 確立人才培養(yǎng)模式

中高職應(yīng)采用“雙證書”的培養(yǎng)模式。這里的“雙證書”主要有兩個含義，其一是中職和高職分別獲得畢業(yè)證書；其二是無論中高職學生，在校期間都可以通過良好技能訓(xùn)練或理論考核獲取專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。這種培養(yǎng)機制靈活，既能夠適應(yīng)不同學生的需求，又能構(gòu)建職業(yè)教育人才成長的“立交橋”，暢通中職升高職通道。

2.3 建立計算機應(yīng)用專業(yè)中高職銜接的課程體系

圍繞中等和高等職業(yè)教育銜接的人才培養(yǎng)目標，我們構(gòu)建一個計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課課程體系以供參考

在這個的課程體系中，通過對職業(yè)崗位分析，將中等教育與高等教育內(nèi)容相區(qū)分，又根據(jù)崗位需求，列舉了應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的主要崗位任職所需課程及中高職崗位銜接的課程設(shè)置關(guān)系。通過這樣的分析與架構(gòu)的課程體系，使中高職的教育任務(wù)更加明確，避免的在人才培養(yǎng)的過程中產(chǎn)生課程的沖突現(xiàn)象，避免了學生學習內(nèi)容的缺失或是重復(fù)學習的資源浪費，同時也為學生學習和升學提供了一個良好的方向和指南。

3 改革招生考核機制

改革高職招生、考試評價制度，以適應(yīng)中高職順利銜接，建議擴大招收中職畢業(yè)生的比例，以及高職院校自主招生規(guī)模和試點范圍，推行高職銜接中職的自主招生制度和保送制度，對優(yōu)秀學生實行免試升學制度，努力拓展中高職相銜接的升學渠道。招生評價制度在中職教育中起重要的引導(dǎo)作用，將過去偏重于文化課的考試改成重技能考核，以職業(yè)技能為導(dǎo)向，突出專業(yè)課考試，將中職專業(yè)中的核心課程納入考試內(nèi)容，考試的科目要與中職開設(shè)的課程相銜接。

參考文獻：

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作者簡介：于薇（1980.03-），女，遼寧人，碩士，講師，研究方向：計算機技術(shù)。