摘 要：中職學校計算機網(wǎng)絡專業(yè)目前存在教學質(zhì)量不高、教學內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)等問題，探索和實踐有效教學是提高計算機網(wǎng)絡專業(yè)教學質(zhì)量的重要途徑，本文介紹了有效教學的含義、特征，以及實施有效教學策略，即“激發(fā)興趣是有效教學的基礎、營造良好的課堂氛圍、應用任務驅(qū)動教學法、進行參與式教學、推行考教分離”。

關鍵詞：中職學校；計算機網(wǎng)絡；有效教學；任務驅(qū)動

中圖分類號：TP3-4

隨著社會科技的發(fā)展，計算機信息化技術越來越被人們所重視，對于計算機信息化技術人才的需求量越來越大，對人才的要求越來越高。但是，目前中職學校計算機網(wǎng)絡專業(yè)的畢業(yè)生卻不能滿足企業(yè)的需求，那么為什么會產(chǎn)生這個問題呢？筆者認為主要原因在于教學內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)，教學策略和方法單一、落后，提高計算機網(wǎng)絡專業(yè)的教學質(zhì)量已經(jīng)刻不容緩，因此，我們急需進行有效教學的探索與實踐。

1 何謂有效教學

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重意蘊：（1）有效果指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度；（2）有效率即以少量的投入換得較多的回報，教學效率=有效教學時間/實際教學時間；（3）有效益指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)，具體是指教學目標與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。

2 有效教學的特征

2.1 有效教學關注學生的進步或發(fā)展

首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學科（如網(wǎng)絡設備、網(wǎng)頁制作等）的發(fā)展。

2.2 有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念

教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

2.3 有效教學更多地關注可測性或量化

如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

2.4 有效教學需要教師具備一種反思的意識

要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？我的教學有效嗎？有沒有比我更有效的教學？”

2.5 有效教學也是一套策略

所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。

3 實施計算機網(wǎng)絡專業(yè)有效教學的策略

3.1 激發(fā)學生興趣是有效教學的基礎

興趣是學生學習最好的老師，因此，只有在教學中展開廣泛的興趣活動，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，使學生自主學習相關的計算機網(wǎng)絡知識，提高教師的課堂教學效果，對計算機課堂進行優(yōu)化整合，提高教育的有效性。在展開興趣教學的時候，應該讓更多的學生參與到實際活動之中，充分發(fā)揮學生在學習過程中的興趣，使原本對計算機網(wǎng)絡學習有畏難情緒的學生自主性地學習。例如，在講授《網(wǎng)頁制作》課程時，教師應讓學生先一起欣賞一些網(wǎng)站，并且對網(wǎng)站進行評價，哪些網(wǎng)站制作好，哪些網(wǎng)站制作較差，使他們對網(wǎng)站建設產(chǎn)生興趣，自然就喜歡上《網(wǎng)頁制作》課。例如，在講授《網(wǎng)絡設備管理與維護》課程時，教師應先帶領學生參觀學校網(wǎng)絡中心、一些網(wǎng)絡實際應用，使學生對網(wǎng)絡設備有了感性的認識，學生自然而然對網(wǎng)絡設備管理產(chǎn)生了學習興趣。

3.2 營造良好的課堂氛圍

對于比較抽象的數(shù)據(jù)包的處理過程，理論講解很難說明問題。我們可以借助于多媒體，通過動畫模擬，把復雜的理論更加具體化、形象化，讓學生更加易于接受。對于操作性強的，我們可以在課堂上演示操作。課堂上多列舉一些生活中的類比事件，使復雜的問題變得易懂，同時增加了趣味性。例如，講到數(shù)據(jù)包的傳送過程，可以類比游戲“擊鼓傳花”的活動過程，使學生能夠輕松的理解數(shù)據(jù)包的傳送過程。

3.3 應用任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動教學法是以一個個的具體任務為線索，讓學生自己提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到提高教學質(zhì)量的一種教學方法。應用任務驅(qū)動教學法開展的教學，引導學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，學生在一次次成功中找到自信，體會成功的快樂，從而更大地激發(fā)他們的求知欲望，激發(fā)他們的學習興趣，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

“任務驅(qū)動教學”的基本流程為：（1）情境導入，引入新課內(nèi)容，使學習在新課一致的情景中發(fā)生。學生有一個自然的過度，同時，便于學生的理解，激發(fā)學生的興趣。（2）提出任務，導入事先設計好的任務作為學習的中心內(nèi)容，任務必須和本節(jié)課的知識密切相關。（3）自主學習，學生帶著任務自主的進行學習，通過完成任務，充實或豐富自己的知識和能力。（4）協(xié)作學習，討論、交流，加深學生的理解。（5）解決問題，學生講解自己完成任務的方法，老師最后總結并評價學生的表現(xiàn)。

3.4 進行參與式教學

通過設置綜合型討論，讓學生成為主體，創(chuàng)造條件讓學生發(fā)表自己看法，調(diào)動學生的主觀能動性，教與學融為一體。以崗位技能和能力的培養(yǎng)，以創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為教育活動的出發(fā)點和核心，采取職業(yè)能力分析法進行課程開發(fā)，通過專業(yè)職業(yè)分析確定的綜合能力作為學習的科目，以職業(yè)能力分析所列的專項能力，從易到難安排教學，強調(diào)學生的自我學習和自我評價，教學上的靈活多樣和過程管理上的科學嚴格，強調(diào)職業(yè)的需求和學生在學習過程中的主體作用。

3.5 推行考教分離

以實際專項技能知識點為考核重點，以通過平時實訓項目完成情況、模塊結束實操考核測驗、故障解決能力及案例拓展能力、平時學習表現(xiàn)與作業(yè)和各種案例相關知識點筆試閉卷考試成績?yōu)榭荚u部分，形成過程化，形成性的考核模式。要求和鼓勵學生參加職業(yè)認證考試，成績等效。完成以下兩項之一者，成績均為有效：考取銳捷認證網(wǎng)絡工程師RCNA或網(wǎng)絡管理員等同職業(yè)認證者。過程化、形成性考核成績合格者：課程考核成績=平時實訓項目（30%）+平時學習表現(xiàn)與作業(yè)（20%）+各工程案例相關知識點筆試閉卷考試成績（50%）。

4 結束語

有效教學的展開有助于提高中職學校計算機教學的課堂教學效果，使教師自身的觀念得到開放。在貫徹有效教學的過程中，教師應該使用多種方式對整體的教學進行提高，使用自身的教學經(jīng)驗和教學知識，對有效教學進行發(fā)現(xiàn)和探索，將有效教學的模式落實到課堂教學中，并做好教學之后的總結工作。在教學的過程中，教師可以通過開展能夠吸引學生興趣的實踐活動，使學生能夠理論聯(lián)系實際，擴大他們的視野和知識面，不斷提高他們理論知識水平和實踐操作技能，最終達到適應社會和企業(yè)需求的培養(yǎng)目的。

參考文獻：

[1]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009，3.

作者簡介：蘇永忠（1978.8.1-3），男，晉江人，畢業(yè)于西南師范大學，中職講師，一線骨干教師，主要研究方向計算機網(wǎng)絡專業(yè)有效教學的探索與實踐，企業(yè)網(wǎng)絡搭建與應用等。