摘 要：信息社會中計算機的能力占重要地位，現代的用人單位對學生計算機能力要求亦越來越高。計算機基礎課程屬于高職院校新生入學必修的一門基礎課程，不僅能夠為學生今后學習專業(yè)課程提供新的一種學習方式，而且為學生在信息時代學習與工作提供手段。然而，高職院校新生入學后，由于角色以及環(huán)境的轉變，其計算機基礎課程的學習較易碰到適應性的問題。本文對高職院校新生計算機基礎課程學習適應性問題及對策進行分析研究。

關鍵詞：高職院校；新生；計算機基礎課程；問題；對策

中圖分類號：G712

高職院校新生進入大學后計算機基礎課程學習主要的目標是培養(yǎng)其基礎知識的掌握能力，使新生熟悉計算機基本操作，對計算機有所了解并且學會利用，為今后本專業(yè)領域問題的解決奠定基礎并且為今后的就業(yè)添加籌碼與提供重要保障。而這需要教師努力的提高教學質量，善于發(fā)現新生計算機基礎課程學習出現的適應性問題，并且總結實踐的經驗，提出有效的解決對策。

1 高職院校新生計算機基礎課程學習適應性問題

高職院校的新生在入學后，其自身的角色以及所處的環(huán)境發(fā)生較大改變，較易造成多種不適應的問題，尤其表現為學習的方面，教學進度的跳躍式、教學方法的多樣化、課程的復雜性，皆使學生較難適應。如果上述這些問題不能有效解決，對學生大學階段的學習將會造成極大的影響。

1.1 學習模式變化導致的不適應性

應試教育的背景下，教師對學生全部的學習任務進行安排，而學生每天只是在老師的監(jiān)督下按部就班的進行學習，長時期將使學生缺乏自主學習的能力，只是機械的進行學習[1]。然而到高職階段，教師不再同應試教育的背景下對學生進行嚴格的要求，通常的做法是上完課就離開教室，平時對學生的輔導亦較少，這種全新的學習狀態(tài)對于剛入學的高職院校新生而言，是非常嚴峻的一個考驗。往往有較多的新生對此種學習狀態(tài)的巨大變化無法適應，不知道怎樣對自己計算機基礎課程的學習進行較好的安排。此外，要求學生將實訓與理論進行有效的結合是計算機基礎課程的學科特點，但是新生進行實訓時沒有及時得到充分的幫助與關注，因此在全新的學習環(huán)境下對學習較易造成困惑。

1.2 教學方法變化導致的不適應性

傳統(tǒng)的教學方法導致學生對于學習有嚴重依賴的心理，而高職院校新生計算機基礎課程的教學中，大大增強對學生自主學習能力的要求。上大課為高職院校課堂教學的主要形式，連上2學時，教材十幾頁甚至幾十頁的內容是一次課容量的涵蓋范圍，使學生具有非常繁重的學習任務。而這要求學生課前、課中以及課后皆主動參與學習。此外，高職院校新生計算機技能以及知識具有參差不齊的掌握程度，這導致不同水平學生對計算機教師講課難度亦有不同要求，教師教學的方法較難滿足所有學生的需求。教師教學的起點較低，對于基礎較好的學生而言，課程毫無新意。教師教學的起點過高，又將降低部分學生學習積極性，尤其是一些基礎較差的學生學習成績將會越來越差。

1.3 學習目標變化導致的不適應性

高考是中學階段學生主要的學習目標，因此高考科目成為學生學習重點，而信息技術課程是非高考科目，能夠通過會考是對學生的基本要求，因此學校教師與學生皆不會投入較多精力，學生只需將教師講授的知識掌握，將相關模擬題練熟就可以輕松的通過會考[2]。但是高職階段的教育目的不再是應付考試，所開設課堂注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。

此外，隨著科技高速的發(fā)展，作為一種工具的計算機成為高職學生職業(yè)能力的重要組成部分。因此，教師要求學生重視對承前啟后的計算機基礎課程進行學習，不僅要求學生較好的掌握理論知識、具備計算機操作與使用的能力，而且培養(yǎng)學生通過使用計算機解決專業(yè)問題能力。學習目標的變化要求高職學生要不斷更新學習觀念，用嶄新理念對待課程學習。較多新生對計算機基礎知識進行學習的整個過程中，通常理論清楚，但是不會做實訓練習，而產生此現象的主要原因是其未充分領悟中學階段同高職階段學習目標的差異。

2 解決高職院校新生計算機基礎課程學習適應性問題的對策

2.1 引導學生進行自主學習

使學生掌握學習方法較單純的掌握知識更重要，學習不是對一些條條框框進行硬背。計算機的硬件也不斷發(fā)展，軟件設計亦層出不窮，而這些皆使計算機的教學無固定的教學模式以及教學內容。因此，在高職院校新生計算機基礎課程的教學中，教師應該注重啟發(fā)學生進行獨立的思考，培養(yǎng)學生協(xié)作學習與自主學習的能力，對學生的主觀能動性進行充分的發(fā)揮，使學生對于計算機基礎課程的學習能夠做到融會貫通、舉一反三。此外，教師也應該教會新生一些自主學習本領。博客、論壇、精品課程網站等眾多的拓展資源可以為學生創(chuàng)造新穎學習手段與寬廣的學習空間，教師應使學生學會正確的使用這些網絡資源。

2.2 改進教學方式

實現課程學習目標與講授知識的場所是課堂。教師不僅應該積極的引導學生對高職階段的教學方式進行盡早的適應，而且要依據實際的情況，對教學方式要不斷改進，實施因材施教與因需施教。教師可以采用演示法、講授法等一些常用的教學方法，還可依據不同教學內容有機整合多種教學方法[3]。

比如任務驅動教學法，其把課堂教學的過程轉化成學生合作或者自主解決教師布置的課堂任務的過程，任務完成的整個過程不僅是學生對已有知識進行應用的過程，而且是其對新知識進行自主學習的過程，并且學生解決問題、分析問題、創(chuàng)新能力以及信息技術的使用意識又在任務完成的整個過程中培養(yǎng)出。運用新型的教學方法不僅可以充分調動學生學習積極性與學習熱情，使其主動參與教學，提高學習的效率。

2.3 使學生明確學習目標

學習動機具有激發(fā)學生學習熱情的重要作用，而提高高職新生計算機基礎課程的學習動機可以有效解決其學習適應性的問題。教師開課之初應該將學習方法、學習內容與學習目標向學生講明，使學生對所學的計算機基礎課程有感性的認知。課堂上，教師可以對以往學生的一些優(yōu)秀作業(yè)進行示范，尤其是同專業(yè)相關的一些優(yōu)秀作品，使學生對計算機基礎課程的學習方向有所了解，并且上升到未來工作崗位上對所承擔工作可否較好適應的高度。

此外，學校應該積極的開展對提高學生綜合素質有利的一些實踐活動，比如成立興趣小組，組織學生參與比賽活動，舉辦網頁設計制作比賽、電子小報設計比賽。這些活動具有開拓學生視野，幫助其對所學知識進行消化，使學生具有明確學習目標，并且通過目標驅動的作用將被動學習變?yōu)橹鲃拥奶角蟆?/p>

綜上所述，信息化社會的今天，計算機成為人們日常工作與生活不可缺少的工具，社會對高校畢業(yè)生計算機應用能力的要求也不斷提高。因此，掌握必要信息處理與獲取方法成為每位大學生能力與知識結構不可缺少的組成部分。高職院校以就業(yè)為導向，培養(yǎng)服務第一線的高等應用型專門人才，培養(yǎng)學生計算機應用能力以及計算機文化素質是其主要的目標，而只有教師努力的提高教學質量，善于發(fā)現新生計算機基礎課程學習出現的適應性問題，并且總結實踐的經驗，提出有效的解決對策才能實現這些目標。

參考文獻：

[1]胡立源.高職院校新生計算機基礎課程學習適應性問題及相關對策的研究[J].職業(yè)，2013，34（12）：132-133.

[2]范魏瑤，王麗華.高職院校非計算機專業(yè)計算機基礎課程改革初探[J].科技風，2013，76（12）：207-208.

[3]石德威.高職院校計算機基礎課程教學改革探討[J].中國新技術新產品，2012，14（6）：76-77.

作者簡介：胡麗娜（1981.11-），教師，講師，碩士，研究方向：軟件開發(fā)與數據庫設計。