摘 要：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用開源Java框架開發(fā)Web應(yīng)用的能力，使學(xué)生具備使用Java技術(shù)開發(fā)復(fù)雜Web應(yīng)用程序的技能，適應(yīng)企業(yè)需求、適應(yīng)就業(yè)崗位的要求和提供學(xué)生持續(xù)發(fā)展的需要。闡述了課程開發(fā)的思路、內(nèi)容的組織和安排、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：課程開發(fā)；教學(xué)模式

中圖分類號：TP311.5-4

《主流框架SSH應(yīng)用開發(fā)》課程是軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，也是Java技術(shù)方向系列課程中的主干課程。其課程性質(zhì)是技術(shù)類專業(yè)課。本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用開源Java框架開發(fā)Web應(yīng)用的能力，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際開發(fā)企業(yè)級應(yīng)用項(xiàng)目的主要技能為主線，重點(diǎn)圍繞使用Struts開發(fā)Web、使用Hibernate OR映射實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫訪問、Web應(yīng)用開發(fā)模式等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生使用Java技術(shù)開發(fā)復(fù)雜Web應(yīng)用程序的技能。

1 課程設(shè)計(jì)的思路

在以能力為本位，項(xiàng)目和任務(wù)為載體的教學(xué)改革和以工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)核心課程為主題的課程體系下，對《主流框架SSH應(yīng)用開發(fā)》課程進(jìn)行基于工作過程的課程設(shè)計(jì)。經(jīng)過對行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和周邊地區(qū)相關(guān)企業(yè)調(diào)研，對軟件行業(yè)java web開發(fā)技術(shù)的職業(yè)崗位進(jìn)行分析、調(diào)研，整合出《主流框架SSH應(yīng)用開發(fā)》課程的典型工作任務(wù)，以此為依據(jù)，得出java web開發(fā)人員應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)。針對信息發(fā)布系統(tǒng)是典型的java web開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)，各個(gè)社區(qū)、公司、學(xué)校、政府部門都需要使用該系統(tǒng)，該項(xiàng)目系統(tǒng)的需求廣泛，并且能覆蓋主流框架的所有知識點(diǎn)，所以課程設(shè)計(jì)中，以此項(xiàng)目為載體，把該項(xiàng)目按照功能劃分成5個(gè)工作任務(wù)11個(gè)子任務(wù)，每個(gè)工作子任務(wù)形成一個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元有明確的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。以教學(xué)單元為腳本，開發(fā)校本教材，采用基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。課程開發(fā)思路見圖1。

2 教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

在教學(xué)內(nèi)容的組織和安排上，以學(xué)生為本位，注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，是學(xué)校的教學(xué)設(shè)備得到充分而又合理的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的一體化，采用“項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)組織。為保證“項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的順利實(shí)施，首先要構(gòu)建“團(tuán)隊(duì)+資源”的教學(xué)條件，即“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和大學(xué)空間城網(wǎng)上資源、精品資源共享課程。改革以課堂和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將理論知識、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)提高三者緊密結(jié)合起來，把理論知識融于實(shí)踐教學(xué)中，以教學(xué)資源和學(xué)生為核心，實(shí)施“項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)過程。教學(xué)內(nèi)容參考表1。

圖1 《主流框架SSH應(yīng)用開發(fā)》課程設(shè)計(jì)思路圖

在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)組織中，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)形式在一體化教室內(nèi)展開。在任務(wù)實(shí)施中，我們求學(xué)生團(tuán)隊(duì)的成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，各有分工，共同完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。在成果展示時(shí)，師生共同參與，共同評價(jià)。學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，由教室對學(xué)生的工作成果總結(jié)成績，提出不足及其改進(jìn)建議。

通過實(shí)施行動(dòng)為導(dǎo)向、能力為本位、學(xué)生為主體的“項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，在“一體化”的教學(xué)條件下，進(jìn)行教學(xué)組織，實(shí)現(xiàn)了融“教、學(xué)、做”一體，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、質(zhì)量意識、自主學(xué)習(xí)的意識，達(dá)到了學(xué)生、學(xué)院、社會三方受益。

3 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于以能力為本位、以信息發(fā)布系統(tǒng)項(xiàng)目案例為驅(qū)動(dòng)的課程設(shè)計(jì)，開發(fā)出5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和13個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)就是一個(gè)學(xué)習(xí)單元。每個(gè)學(xué)習(xí)單元都有明確的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。構(gòu)件“團(tuán)隊(duì)”+“課程資源”教學(xué)條件，實(shí)施以行動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體組織教學(xué)，同時(shí)，進(jìn)行“三結(jié)合”的“四評”考核。采用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等多種教學(xué)手段，充分利用學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和大學(xué)空間城，建設(shè)課程教學(xué)支撐網(wǎng)站。對《主流框架SSH應(yīng)用開發(fā)》課程進(jìn)行基于工作過程的課程設(shè)計(jì)，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)全過程。通過SSH框架在信息發(fā)布系統(tǒng)中的案例，在“學(xué)生為本位，項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施中，有針對性地采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)交替、課堂與工作崗位一體化等，使學(xué)生在真是的生產(chǎn)環(huán)境中得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)了基于“學(xué)”的“教”，從理論知識的存儲轉(zhuǎn)向職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過實(shí)施“學(xué)生為本位，項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間構(gòu)建出了良性互動(dòng)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了基于“互動(dòng)”、“能力本位”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的傳授，從師生間的單向行為轉(zhuǎn)向師生、生生間的雙向行動(dòng)。

4 教學(xué)模式的創(chuàng)新

以學(xué)生為主題、能力為本位、項(xiàng)目實(shí)施、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式中收獲知識、掌握技能、掌握方法，學(xué)會做事、學(xué)會相處，感受實(shí)際工作過程，解決了以前以教師講述知識為主體的教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)不進(jìn)的問題。

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作者簡介：裴芳（1977.03.13-），湖南津市人，畢業(yè)于華中科技大學(xué)，講師，研究生，研究方向：計(jì)算機(jī)人工智能、物聯(lián)網(wǎng)。