摘 要：本文主要針對高職計算機公共課教學中存在的問題進行研究，現(xiàn)階段教學中存在的問題主要有教學模式落后、教學實踐及考核機制不合理等問題，針對這些問題提出幾點改進的措施。隨著實踐的發(fā)展，對高職計算機公共課教學還需要繼續(xù)進化改革。

關(guān)鍵詞：高職；計算機公共課；教學；問題；對策

中圖分類號：G712

在高職院校，計算機公共課是必修課程，在教學中也占據(jù)著重要的地位。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，高職院校也必須要緊隨時代步伐，對計算機公共課教學進行改革與調(diào)整，從而使教學的效果得以體現(xiàn)，真正服務(wù)于學生。本文主要針對高職計算機公共課教學中存在的一些問題進行分析，并提出幾點解決的對策。

1 高職計算機公共課教學中的文圖

1.1 忽視教學實踐

在教學過程中，實踐是檢驗理論的唯一標準，是鞏固理論知識的必要途徑，也是對學生實際操作能力進行培養(yǎng)的重要手段。但是，受傳統(tǒng)教育模式的影響，大多數(shù)教師只注重理論的講述，而忽視了教學實踐。加之對計算機公共課程的考試都是以筆試為主，所以，教師的主要教學手段就是對教材進行講解。部分教師甚至要求學生對計算機原理死記硬背，將理論與實踐相分離。因為沒有對教學實踐引起足夠的重視，即便是上機課課堂氛圍也缺乏生氣。一些教師只是讓學生去操作，不去進行主動的指導(dǎo)，導(dǎo)致學生上課玩游戲、聊QQ等，導(dǎo)致上機課成為“放羊課”。長此以往，學生根本學不到實質(zhì)的知識。

1.2 教學模式落后

在統(tǒng)一的教學思想下，形成的穩(wěn)定的教學方法及方案稱為教學模式，是教學活動的重要組成，教學效果很大程度上受教學模式的好壞而定。然而，長期以來，受傳統(tǒng)教學方法影響，高職計算機公共課采用灌輸式教學模式，導(dǎo)致以下幾方面內(nèi)的問題：首先，教學方式單一。教師在課堂上照本宣科，機械的對教材進行講解，學生被動的接受知識，課堂單調(diào)乏味，學生對學習也失去興趣，自主學習更無從談起。其次，教學層次不清晰。現(xiàn)階段，高職計算機公共課大多采用大班授課方式，一定程度上緩解了教學資源的壓力。但是由于學生自身的計算機水平存在差異，而這種教學方法在沒有了解學生實際需求的時候，也沒有一個明確的層次劃分，導(dǎo)致不同專業(yè)、不同層次學生計算機水平參差不齊。第三，教學設(shè)計不合理。教學模式中，教學設(shè)計是重要組成部分，體現(xiàn)了教師的個人能力。但是，部分教師在上課之前，并沒有認真的進行教學設(shè)計，多年重復(fù)一套教學設(shè)計或方案，敷衍了事，沒有創(chuàng)新，學生走馬觀花，無從入手。

1.3 考核機制不合理

教學活動的質(zhì)量通過教學考核進行評價，包含對教學授課及學生學習的評價。教學考核是否合理，對教師的工作積極性和學生的學習積極性都會產(chǎn)生直接的影響，主要表現(xiàn)在：首先，教師授課考核不合理。在高職院校中，科研是對教師職稱評定的標準，即便是教的再好，也未必能夠晉升職稱。對于計算機公共課教學而言，沒有一個評估標準，對教師的熱情也會挫傷，對計算機公共課的教學質(zhì)量產(chǎn)生影響。其次，學生成績考核不理想。盡管學生沒有升學壓力，但是計算機考級關(guān)系到能否順利畢業(yè)，在計算機公共課上，主要是以成績來衡量學生的好壞，帶有明顯的應(yīng)試教育色彩。很多院校規(guī)定，學生必須拿到計算機一級證才能畢業(yè)，這種考核方式導(dǎo)致計算機課程在人才培養(yǎng)目標上也出現(xiàn)了偏差，學生為了考級而學習，而非是為了提高自身技能而學習。

2 高職計算機公共課教學改進的對策

2.1 強化操作技能，重視教學實踐

計算機公共課的基本要求之一就是理論與實踐相結(jié)合。但是，很多院校存在輕實踐重理論的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學生計算機操作能力較差，教學目標也難以實現(xiàn)。因此，要改變計算機課程傳統(tǒng)的教學方式：首先，狠抓教學實踐環(huán)節(jié)，加大考核力度，保障學生上機實踐，增加計算機實踐課時。其次，提高教師責任意識，對計算機水平不高的學生有針對性的進行輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題并進行解決，不斷的激發(fā)學生的積極性。最后，學生要端正學習態(tài)度，有問題要及時與教師進行溝通，上機時要加強自我約束，堅決不能做與教學無關(guān)的事情。

2.2 轉(zhuǎn)變教學模式

目前，高職計算機公共課程依然是教師和學生分離的教學模式，學生被動的接受知識，學生失去主體的地位。為了提高計算機公共課的教學效果，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)有效教學。首先，教學方式多元化。學習是滿足學生需求的過程，而目前的教學方法下，很多學生在課堂中得不到認可，也逐漸對課堂失去興趣。傳統(tǒng)的課堂教學模式也正是無法滿足學生的需求，學生才會計算機公共課失去信心。多元的教學模式，注重計算機教學的多元化，手段多樣化，程度多元化，師生間進行良好的互動，從而使學生的積極性得到激發(fā)。其次，分層教學法。在教學中，應(yīng)該考慮到不同學生、不同認知、不同計算機水平下的差異，考慮到學生的實際需求和接受能力。所以，教師要對不同專業(yè)、不同能力、不同知識背景下的學生差異，采取分層教學方法，從整體提高教學質(zhì)量。

2.3 考核體系的完善

高職計算機公共課的發(fā)展多年來一直受到不合理的考核機制的影響，為了對這一問題進行解決，要做好以下兩個方面：首先，對教師考核體系進行完善。長遠的看，高職院校的發(fā)展，需要從科研和教學兩個方面共同發(fā)展，教學評估要注重教學效果的考核。同時，采取相應(yīng)的獎懲措施和激勵措施，與職稱無關(guān)。對于教學成績出眾的教師，應(yīng)該給予一定的物質(zhì)及精神獎勵。其次，學生成績考核的轉(zhuǎn)變。一開始，以成績作為考核標準主要是為了激勵學生學習，但這種考核方式并不是唯一的標準，作為高職計算機公共課而言，應(yīng)該摒棄成績論，考核時，以學生綜合素質(zhì)的考核為標準，包含操作技能、實際問題解決能力及創(chuàng)新能力考核等，此外，還應(yīng)該鼓勵學生參加省級計算機等級考試，不以計算機等級來決定學生畢業(yè)證的發(fā)放，堅持以人為本，服務(wù)學生。

3 結(jié)束語

目前，高職計算機公共課還存在著諸多的問題，發(fā)展的空間還很大。在實際教學過程中，應(yīng)該對存在的問題認真分析，有針對性的進行解決，隨著時間和實踐的推進，及時對各項措施進行調(diào)整與完善，從而促進高職計算機公共課教學的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]朱玲梅.淺談高職計算機公共課教學存在的問題及對策[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2013（1）.

作者簡介：何穩(wěn)（1981.7-），女，山東省棗莊市人，教師，助教，學士學位，研究方向：計算機科學與技術(shù)；孔鋮浩（1986.6-），男，山東省日照市人，教師，助教，學士學位，研究方向：計算機媒體后期制作；遲浩（1980.9-），女，山東省日照市人，教師，助教，碩士學位，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)。

作者單位：山東外國語職業(yè)學院，山東日照 276826