摘 要：基于工作過程的課程開發(fā)為高職院校教育課程的改革提供了新的視角，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特征，注重人的全面發(fā)展，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。從基于工作過程的課程開發(fā)入手，在職業(yè)院校重點專業(yè)技術(shù)課程《圖形圖像處理》的教學(xué)模式上進(jìn)行了教改探討和研究。

關(guān)鍵詞：基于工作過程；圖形圖像處理

中圖分類號：G642

圖形圖像處理是“計算機(jī)多媒體技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子商務(wù)”等專業(yè)學(xué)生的一門必修課，同時又可作為相關(guān)專業(yè)學(xué)生的選修課，使學(xué)生能進(jìn)行平面設(shè)計、網(wǎng)頁圖形設(shè)計與制作等。根據(jù)《圖形圖像處理》課程的特點以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對課程內(nèi)容進(jìn)行了重新開發(fā)和設(shè)計，更能體現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1 基于學(xué)科體系的教學(xué)組織形式的不足

傳統(tǒng)的基于學(xué)科體系的教學(xué)過程中，主要按照軟件的使用方法來劃分傳授的知識點，如初識Photoshop、點陣?yán)L圖、選定技巧、圖層運(yùn)用、路徑運(yùn)用、色彩修飾、濾鏡、圖像合成特效、文字特效等幾大板塊。在這種學(xué)科體系的教學(xué)過程中，以知識的相關(guān)性來組織課程內(nèi)容，系統(tǒng)地、有序地傳授抽象知識，與職業(yè)知識和常用知識脫節(jié)。傳統(tǒng)的授課方式通常先進(jìn)行理論講解，然后輔以簡單的圖例操作演示，學(xué)生按照老師給予的操作步驟按部就班地完成任務(wù)。這種方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決不了崗位工作中的實際問題，產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象，而老師明顯的感覺上課講完的知識點到了實驗環(huán)節(jié)又要重新講過，而且事實上理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)過程通常是分離的，很難實現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)場所一體化，導(dǎo)致學(xué)生形成了一種被動灌輸、僵化的學(xué)習(xí)模式，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展。學(xué)科體系的教學(xué)組織以知識體系自身內(nèi)容的完整性為主要線索，沒有考慮到實際工作的應(yīng)用情況，沒有考慮到以解決工作過程中所需要的知識和技能為出發(fā)點來組織教學(xué)內(nèi)容。

2 基于工作過程的教學(xué)組織和設(shè)計

2.1 基于工作過程的教學(xué)設(shè)計思路

基于工作過程的課程開發(fā)是從職業(yè)分析、崗位能力的需求為切入點，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型真實產(chǎn)品為載體，使學(xué)生理解和掌握工作的過程，按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估六個步驟，實現(xiàn)內(nèi)容、方式、對象、方法、工具和組織六要素，既符合職業(yè)工作過程的邏輯順序又符合人類認(rèn)知規(guī)律的邏輯順序。同時，對于從事職業(yè)教育的教師在專業(yè)技能、企業(yè)實踐等方面提出了更高的要求。

2.2 行動領(lǐng)域的分析

通過對相關(guān)企業(yè)人才需求情況的調(diào)查、統(tǒng)計和分析，確定計算機(jī)多媒體專業(yè)定位為面向珠三角、湖南省內(nèi)地區(qū)多媒體制作、教育、商業(yè)影視廣告、電子商務(wù)等行業(yè)的企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有圖形圖像的制作與處理、廣告設(shè)計與制作、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)能力的高素質(zhì)技能型專門人才。該專業(yè)面向的職業(yè)崗位包括圖像處理員、平面設(shè)計員、網(wǎng)站美工和網(wǎng)站程序員。針對專業(yè)定位中的一個職業(yè)或崗位進(jìn)行描述，進(jìn)一步確定其典型工作任務(wù)，即圖像的獲取、圖像的分析、圖像的處理和圖像的輸出。

通過對典型工作任務(wù)的分析將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如行動領(lǐng)域中圖形圖像的分析與處理對應(yīng)到圖形圖像處理這門課程。能夠根據(jù)典型工作任務(wù)分析結(jié)果進(jìn)行教學(xué)分析，得到完成典型工作任務(wù)所需的專業(yè)能力、社會能力、方法能力。

即專業(yè)能力：審美能力、輸入設(shè)備日常操作與維護(hù)能力、網(wǎng)絡(luò)資源的獲取能力、圖像的色彩搭配能力、圖像的構(gòu)圖布局能力、圖像識別及處理能力、輸出設(shè)備日常操作與維護(hù)能力。

方法能力：學(xué)習(xí)能力、信息收集的能力、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力。

社會能力：團(tuán)隊協(xié)作能力、交際與溝通能力、創(chuàng)新能力、分析問題、解決問題的能力。

2.3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計

以產(chǎn)品類別為載體，將《圖形圖像處理》這門課程內(nèi)容分為標(biāo)志圖形制作、電子相冊的制作與處理、封面制作與處理、包裝制作與處理、海報的制作、網(wǎng)頁效果圖制作與處理六個學(xué)習(xí)情境。以電子相冊的制作與處理為例設(shè)計學(xué)習(xí)情境如表1示。

表1 學(xué)習(xí)情境——電子相冊的制作與處理

課程名稱：圖形圖像制作與處理總課時：114學(xué)時

學(xué)習(xí)情境：電子相冊的制作與處理課時：24學(xué)時

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.數(shù)碼照片的獲取能力；

2.數(shù)碼照片的識別與分析能力；

3.數(shù)碼照片的處理能力；

4.數(shù)碼照片的輸出；

5.具備創(chuàng)新、團(tuán)隊協(xié)作、交際與溝通能力

主要內(nèi)容教學(xué)方法建議

1.圖像的獲取方式；

2.照片常見問題及處理方法；

3.常用位圖圖像處理軟件的使用。講授法，任務(wù)式教學(xué)法，案例教學(xué)法，分組討論法

2.4 教學(xué)組織與實施

以引導(dǎo)文的形式在資訊階段認(rèn)識電子相冊；在計劃與決策階段制定出解決各種問題具體可行的方案，設(shè)計解決計劃；在實施階段以任務(wù)分配、查看參考教學(xué)資料、提交處理作品、作品展示與點評幾個過程來完成任務(wù)；在檢查與評估階段以小組為單位將自評、互評、教師多方評價相結(jié)合起來，充分調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

3 結(jié)束語

經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐，采用基于工作過程的課程內(nèi)容設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，以典型產(chǎn)品為載體，使學(xué)生在來源于工作實際、理論與實踐一體化的學(xué)習(xí)任務(wù)中，提高了學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點，提高了學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007，4.

作者簡介：王鴻（1980.1-），女，湖南湘潭人，講師，碩士，研究方向：計算機(jī)多媒體技術(shù)、圖形圖像處理。

作者單位：湖南科技工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南湘潭 411207

基金項目：2012年度湖南省教育教學(xué)改革研究項目“基于工作過程的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程改革研究與實踐”（項目編號：ZJC2012057）。