摘 要：高職人才培養(yǎng)模式以直接滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)職業(yè)能力為主要內(nèi)容，本文以北京科技經(jīng)營(yíng)管理學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為背景，采用工學(xué)結(jié)合的2+1模式，從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)改革與管理、過(guò)程控制與學(xué)生評(píng)價(jià)、教師隊(duì)伍建設(shè)五個(gè)方面進(jìn)行了論述，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位能力為核心開(kāi)發(fā)課程體系；將CCNA認(rèn)證體系完全融入人才培養(yǎng)方案，達(dá)到雙證培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；人才培養(yǎng)方案；專(zhuān)業(yè)特色；CCNA

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式將從五個(gè)方面進(jìn)行闡述，而在培養(yǎng)模式的論述過(guò)程中，自然得出該專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色。

1 專(zhuān)業(yè)設(shè)置

隨著我國(guó)企業(yè)信息化建設(shè)步伐的加快，信息技術(shù)正逐步應(yīng)用于我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)及社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)行業(yè)將成為中國(guó)的“金領(lǐng)行業(yè)”。目前我國(guó)從事網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的僅有5萬(wàn)人左右。而我國(guó)每年高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不超過(guò)6萬(wàn)人，能從事基層網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的技能型人才只占其中的一小部分，總體來(lái)說(shuō)人才需求缺口很大。（1）該專(zhuān)業(yè)的設(shè)置符合北京市及周邊地區(qū)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。（2）能夠根據(jù)人才市場(chǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置并調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。（3）該專(zhuān)業(yè)有基本的辦學(xué)條件，并逐步提高。

2 人才培養(yǎng)方案

2011年底，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了2方面的重新制定。一個(gè)方面是如何保證學(xué)生就業(yè)，一方面是學(xué)生自身問(wèn)題。

2.1 學(xué)生自身問(wèn)題?！跋矏?ài)實(shí)踐、厭煩理論、底子薄弱、自主力差”是對(duì)當(dāng)前我院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的真實(shí)寫(xiě)照。

（1）底子薄弱。（2）自主力差。（3）喜愛(ài)實(shí)踐，厭煩理論。

通過(guò)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的剖析，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)底子薄弱是高職高專(zhuān)階段無(wú)法根治的問(wèn)題，也不應(yīng)致力于如何去解決這個(gè)問(wèn)題，而是需要從激發(fā)專(zhuān)業(yè)興趣的角度來(lái)解決。激發(fā)專(zhuān)業(yè)興趣的關(guān)鍵又在于把握學(xué)生喜好，因而始終貫徹實(shí)踐技能的培養(yǎng)才是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的根本途徑。

2.2 學(xué)生就業(yè)。高職教育就是就業(yè)教育。它不同于本科和中職。本科及本科以上培養(yǎng)的主要是有全面學(xué)科基礎(chǔ)的研究及開(kāi)發(fā)型人才，中職培養(yǎng)的主要是施工隊(duì)的“工人”，高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才”。

3 教學(xué)改革與管理

3.1 以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位能力為核心開(kāi)發(fā)課程體系。在企業(yè)專(zhuān)家直接參與下，淡化專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，面向相應(yīng)的職業(yè)崗位群，以學(xué)生應(yīng)具有的知識(shí)、能力、素質(zhì)等作為標(biāo)準(zhǔn)，采用準(zhǔn)課相的形式，進(jìn)行了課程設(shè)置與內(nèi)容的合理整合設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)滿足崗位能力要求的課程體系。該課程體系是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用為主要目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)的組建、管理和應(yīng)用為核心，開(kāi)發(fā)出平臺(tái)+崗位的系列課程鏈。

3.2 面向工作過(guò)程，將CCNA認(rèn)證體系完全融入人才培養(yǎng)方案，達(dá)到雙證培養(yǎng)。我院于2008年成立思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院，并建有CISCO網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室，但并沒(méi)有將思科網(wǎng)院的功能發(fā)揮好，這次我們進(jìn)行了重大調(diào)整。思科網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)融入教學(xué)當(dāng)中意義十分重大，首先為教師提供了一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的平臺(tái)，將最前沿的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和先進(jìn)的E-Learning的教學(xué)模式傳播出來(lái)，并使教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和專(zhuān)業(yè)技能水平，使教師素質(zhì)能夠滿足高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。其次，高職教育的基本目的是培養(yǎng)具備必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的“雙證書(shū)”人才，尤其是注重一線崗位能力的培養(yǎng)。我們可以利用思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院提供的豐富理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生依靠一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系進(jìn)行安排時(shí)間，使學(xué)生通過(guò)期末考試和折扣號(hào)考試后，可以以非常優(yōu)惠的價(jià)格考取CCNA證書(shū)或思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院畢業(yè)證書(shū)，在獲得畢業(yè)證書(shū)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“雙證書(shū)”教學(xué)的目的，幫助學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候占得先機(jī)。

3.3 縮短人才培養(yǎng)周期，細(xì)分方向，采用工學(xué)結(jié)合的2+1模式。采用工學(xué)結(jié)合的2+1模式，需要經(jīng)過(guò)四步進(jìn)行。首先，通過(guò)調(diào)研確定網(wǎng)絡(luò)就業(yè)崗位群，其次，進(jìn)行相應(yīng)模塊的行動(dòng)領(lǐng)域分析；再次，根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域確定相應(yīng)模塊的專(zhuān)業(yè)課程體系；最后，創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)情境——教學(xué)項(xiàng)目。在“產(chǎn)業(yè)+企業(yè)+專(zhuān)業(yè)”專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式指導(dǎo)下，“依托行業(yè)、對(duì)接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)就業(yè)”的開(kāi)放性課程體系，課程建設(shè)模式遵循“工作過(guò)程導(dǎo)向、項(xiàng)目任務(wù)載體、職業(yè)能力培養(yǎng)主線”。

第3年主要完成就業(yè)工作，主要工作包括頂崗實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐等。在實(shí)踐中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的各種操作技能和高新技術(shù)的應(yīng)用能力，同時(shí)使其在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、理解和掌握理論知識(shí)，并形成在崗位工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4 過(guò)程控制與學(xué)生評(píng)價(jià)

該專(zhuān)業(yè)目前自有教師數(shù)量為2人，均為副教授職稱(chēng)，其它任課教師均為兼職教師。根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)院的要求，自有教師數(shù)量是不夠的。同時(shí)缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)員。需要引入專(zhuān)職教師2-3人，并配備實(shí)驗(yàn)員。系內(nèi)CISCO實(shí)訓(xùn)室能夠滿足基本教學(xué)需要，但是設(shè)備已經(jīng)老化，該實(shí)訓(xùn)室是2008年建設(shè)的，建設(shè)之初就是利用舊的電腦和舊的交換機(jī)、舊的路由器搭建起來(lái)的，經(jīng)過(guò)4年的使用，已經(jīng)很難滿足所有課程要求。根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要，需要建設(shè)兩個(gè)實(shí)訓(xùn)室，一個(gè)是綜合布線實(shí)訓(xùn)室，一個(gè)信息安全實(shí)訓(xùn)室及配套軟件。

計(jì)算機(jī)信息工程系教研室負(fù)責(zé)對(duì)任課教師進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控，系領(lǐng)導(dǎo)定期抽查并進(jìn)行監(jiān)督，應(yīng)該說(shuō)在這方面的監(jiān)控是不夠的。每個(gè)學(xué)期的期中教學(xué)檢查時(shí)，由學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，每學(xué)期末，由系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)任課教師的進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。從這些年的評(píng)價(jià)來(lái)看，總體良好，學(xué)生對(duì)任課教師滿意。當(dāng)然，對(duì)于極少數(shù)不滿意的系里給予辭退，再聘新的老師。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的日常行為、思想品德、基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能、畢業(yè)考核，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)和確立了學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的學(xué)生評(píng)價(jià)保障體系。

5 教師隊(duì)伍建設(shè)

5.1 著力抓好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使教師既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。為此，第一需要引入專(zhuān)職教師，充實(shí)專(zhuān)職教師隊(duì)伍數(shù)量，第二對(duì)已有教師要送出去，加強(qiáng)培養(yǎng)，尤其是要送到一線企業(yè)，以此來(lái)強(qiáng)化專(zhuān)職教師的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，做真正的“雙師型”教師。

5.2 應(yīng)積極從企事業(yè)單位聘請(qǐng)兼職教師，實(shí)行專(zhuān)、兼職結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專(zhuān)業(yè)變化的需要。目前從企業(yè)聘請(qǐng)的教師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，主要原因是課酬低，企業(yè)教師不愿意來(lái)上課，這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)院統(tǒng)籌解決。

5.3 淡化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)教師的一專(zhuān)多能。教師隊(duì)伍在數(shù)量上逐步滿足的同時(shí)，要嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)和要求，逐步提高質(zhì)量以滿足提高教學(xué)質(zhì)量的需要，確保教師質(zhì)量整體提高。

6 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)仍在快速發(fā)展，我們的教育教學(xué)模式也在不斷變革，這就意味著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程改革也不是一蹴而就的事情。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我們將繼續(xù)研究和探索，讓課程設(shè)置緊密貼近企業(yè)崗位需求，讓課程設(shè)置緊密貼近職業(yè)認(rèn)證需求，讓課程設(shè)置緊密貼近社會(huì)對(duì)人才的需求，只有緊跟時(shí)代的發(fā)展變化才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：劉佰明（1978-），男，黑龍江拜泉人，講師，碩士，中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)會(huì)員，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)挖掘；李源（1980.2-），女，遼寧省人，四川大學(xué)碩士研究生，講師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；危薇（1987.5-），女，重慶人，研究生，助教；研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

作者單位：北京科技經(jīng)營(yíng)管理學(xué)院計(jì)算機(jī)信息工程系，北京 102206