摘 要：本文主要對高中信息學奧林匹克競賽教學的方法進行總結，介紹了筆者6年來的奧林匹克教學心得，同時對高中信息學奧林匹克競賽提出了自己的觀點，并針對沒有基礎的高一學生，提出了“四階段”式的教學培訓方法。在此，衷心希望本文能夠對奮戰(zhàn)在教學一線的同行們有些小小的啟發(fā)，也盼望與各位同行進行交流與溝通。

關鍵詞：信息學；奧林匹克競賽；四階段

中圖分類號：G424.1

在上個世紀90年代，我國的計算機普及工作就成為了關乎國家發(fā)展的戰(zhàn)略性工作。全國各地都掀起了普及計算機的熱潮，中國計算機發(fā)展協(xié)會還舉辦了 全國青少年信息學奧林匹克競賽。如今，隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息學奧林匹克競賽也受到了廣大師生的共同重視，越來越多的一線教師開始投入到信息學奧林匹克競賽教學研究中。筆者從事信息學奧林匹克教學工作已達六余年，主要是對沒有任何基礎的高一學生進行競賽培訓與指導，前后共培養(yǎng)了三名全國金牌、五名銅牌，若干名省一等獎獲得者。在本文中，筆者將自己的教學方法與大家分享，由于水平有限，希望得到大家的批評與指正。

1 重視培養(yǎng)對象的選擇

筆者在進行培訓對象選擇時，一般都會選擇剛入學的高一學生。之所以選擇高一新生進行競賽培訓，主要原因有兩點。首先，在高一就開始培養(yǎng)，學生有足夠的精力和時間學習；其次，高一學生沒有任何基礎，這樣的學生將來的可塑性較強，有利于今后競賽培訓工作的開展。

具體來說，在選擇培養(yǎng)對象時，要注意以下幾個方面：首先，要對學生進行細心地觀察，考察學生是否具有探索精神，對于信息學競賽來說，具有探索精神是非常重要的；其次，關注學生的自然學科基礎，尤其是數(shù)學、物理，對于參加信息學競賽的學生來說，具有良好的邏輯思維能力至關重要；最后，要看學生是否有興趣，只有興趣才是最好的導師。

2 按部就班地實施教學計劃

在多年的教學經(jīng)驗中，筆者總結出了一套完整的教學計劃及教材選擇計劃，該計劃主要分為如下四個階段：

第一階段：激發(fā)學生的求知欲與學習興趣

此階段大多數(shù)學生都沒有入門，對信息學沒有任何的基礎與認識，所以需要激發(fā)學生的求知欲和興趣。此階段，可以選擇普通的信息學教材，主要在于積累學生的信息學常識。在教學方面，教師要善于創(chuàng)造情境，讓學生處于一個探索與懷疑的情境之中，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生可以主動地獲取知識。這樣不僅可以降低學生對信息學的神秘感，還可以激發(fā)他們的鉆研興趣，讓學習變得更快樂。

第二階段：編程入門

在具備了信息學基本技能之后，此階段要讓學生接觸一門編程語言。多年來，筆者都是采用C語言作為競賽編程語言對學生進行培訓，選擇的教材是譚浩強編著的《C程序設計》。對于知識點的講述，筆者采用的方法與數(shù)學教學方法較為相似，一般都通過具體實例加深學生對知識點的理解。比如，為了讓學生明白變量與常量的概念及區(qū)別，先讓學生判斷在程序運行過程中值是否會發(fā)生變化。例如數(shù)學中的“π”，它的值是固定不變的，所以是常量；代數(shù)式中的“x”，如果賦給定值則是常量，如果能在某個范圍內(nèi)取不同的值就是變量。此外，還可以讓學生結合其他所學學科中的概念舉例，因為在學習其他學科時，學生已經(jīng)理解了相關概念，這樣通過對比與聯(lián)想，學生就很容易舉一反三，掌握新的概念及區(qū)別。

第三階段：放手讓學生自學

信息學奧林匹克競賽注重培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力，因此必須放棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，采用老師盡量少說或者不說，學生盡量多做或者全做的新型教學模式。此階段，要努力培養(yǎng)學生的自學能力，老師只需要給予方向性的指導即可。比如，筆者會根據(jù)學生個人特點與知識結構，推薦他們參考一些書目，比如數(shù)據(jù)結構、算法相關類的書籍。這樣不僅可以彌補學生在知識結構上的缺陷，還可以鍛煉其自我學習，自我思考的能力。

在高中傳統(tǒng)教學中，學生必須坐在座位上安靜地聽老師講述知識，但是對于信息學教學來說，需要的是一個活躍的課堂，不僅需要學生外在行為的活躍，更需要思維上的活躍。為了營造活躍的課題氛圍，筆者允許學生可以適當?shù)淖杂勺邉?，也會?jīng)常讓學生上機調(diào)試程序與修改代碼。起初，筆者采用的這種模式似乎沒有得到很好的效果，因為學生已經(jīng)完全適應了傳統(tǒng)的教學模式，所以很多學生都不敢上臺調(diào)試或者是講解程序。但是筆者依然不斷實踐，首先，讓學生表述自己的想法，然后其它學生進行反駁，如果學生之間發(fā)生“爭執(zhí)”，就請學生各自上臺進行演示以驗證自己觀點的正確性。如此一來，不僅營造了活躍的課堂氛圍，還達到了師生互動、人機互動、生生互動的教學目的。

第四階段：多方位展開教學互動，提高課堂效率

此階段是信息學奧林匹克教學的最后一個階段，通過前面三個階段的積累，學生已經(jīng)具備了扎實的基礎，思維能力也得到了提升，如果想要在競賽中脫穎而出，此階段就顯得非常重要了。首先，要培養(yǎng)學生廣泛的知識面，縱觀歷年來在全國競賽中獲獎的學生，無一不是知識面極廣的學生；其次，幫助學生做好賽前知識準備工作，筆者一般會將近10余年的所有全國競賽試題進行篩選，然后形成一個賽前模擬題庫，每次培訓之前會隨機抽取一套讓學生獨立完成，并且限制好做題時間，然后再詳細講述每道題的知識點、考點、解題技巧以及解題陷阱等；最后，在參賽之前要對學生的心理進行輔導，鼓勵學生以平常心應對，不能給學生太大的壓力，以免影響學生的正常發(fā)揮。

3 博覽群書，掌握競賽趨勢與動態(tài)

從事信息學奧林匹克競賽培訓的教師，在對學生進行培訓時，由于高考大綱的限制，導致很多知識點學生沒有學習，所以信息學教師會經(jīng)常性的需要給學生補充數(shù)學、物理以及經(jīng)濟等多學科基礎知識。從某種意義上來說，也只有教師具備了全面的知識，學生才會信服教師，才能跟著教師更加努力的學習。

信息技術本身就是一門飛速發(fā)展的技術，對于高中信息學奧林匹克競賽要求來說，也是時刻發(fā)展與變化的。在對學生進行培訓時，切不可采用閉門造車的培訓方法，教師應該多關注全國各地的競賽培訓工作，同時關注競賽委員會發(fā)布的競賽信息與考綱等，深入分析與研究競賽趨勢及變化。知己知彼，百戰(zhàn)不殆，只有充分掌握了整個競賽的變化趨勢，才能有針對性地對學生進行培訓，這樣才可以提高培訓的效率。

4 促進學生之間的交流

筆者特別重視參賽學生之間的交流，思維只有經(jīng)過分享之后才能更加成熟與具有價值。因此，筆者會經(jīng)常舉辦一些小型比賽，比如同年級之間的知識競賽、程序設計競賽，還會在不同年級之間進行比賽。通過舉辦各類比賽，不僅可以促進學生之間的相互交流與學習，還可以幫助學生在競賽過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點。當然，這種賽事的舉辦僅僅依靠信息學教師是不夠的，需要取得教研組的同事、各班班主任以及年級組長和學校相關領導的支持。

5 結論

筆者從事信息學奧林匹克教學工作6年，也算是小有成就。在全國信息學奧林匹克競賽的中，筆者輔導的學生有3人獲得全國金牌，5人獲得全國銅牌，若干人獲得省級一等獎。在今后的工作中，筆者將再接再厲，努力在今后的競賽教學中取得更大進步。

參考文獻：

[1]吳文虎，王建德.信息學奧林匹克競賽指導[M].北京：清華大學出版社，2010.

[2]施伯樂.信息技術高中第四冊[M].南寧：廣西科學技術出版社，2009.

[3]全國青少年信息學奧林匹克競賽專刊.

[4]陳國強.淺談高中信息學奧林匹克競賽輔導的幾點反思[J].中小學電教，2011.

作者簡介：李晶（1981.7-），女，河北石家莊人，教師，中教一級，本科，研究方向：計算機教學。

作者單位：石家莊市第二中學，石家莊 050000