摘 要：本文根據(jù)高職高專對人才培養(yǎng)的需求，介紹了以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)模式的特點以及課程開發(fā)因素和基本思路，同時結(jié)合該模式、市場、行業(yè)企業(yè)工作崗位的需求和學(xué)生能力的培養(yǎng)，對《網(wǎng)頁設(shè)計》課程在內(nèi)容方面進行了重構(gòu)，將該課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境進行了具體的開發(fā)和編排，形成了一份課程教學(xué)改革方案。

關(guān)鍵詞：工作過程；網(wǎng)頁設(shè)計；課程設(shè)計；探討

中圖分類號：TP393.09

教育部2006年16號文件中提到要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

項目課程的出現(xiàn)，源于我國當前職業(yè)教育改革中為提升學(xué)生職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和滿足企業(yè)對人才素質(zhì)要求的需要，成為我國當前和今后職業(yè)教育課程改革的方向。它符合職業(yè)教育規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，并逐漸成為本土化、具有中國特色的職業(yè)教育課程開發(fā)模式。

1 以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)模式

德國勞耐爾教授等認為工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。

工作過程導(dǎo)向的目的在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)而有利于與工作過程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

基于工作過程的課程體系設(shè)計，是對原有的學(xué)科體系進行重新思考，對原有學(xué)科體系解構(gòu)與新的行動體系重構(gòu)的過程。

1.1 與傳統(tǒng)的教學(xué)方式的區(qū)別

以工作過程導(dǎo)向的課程系統(tǒng)化設(shè)計，是對職業(yè)教育多年來基本沿用學(xué)科體系的課程教學(xué)的重新思考，是對原有學(xué)科體系結(jié)構(gòu)與新的行動體系重構(gòu)的過程。

傳統(tǒng)的學(xué)科體系的課程開發(fā)，是以知識傳授為主線，按照知識本身的內(nèi)存邏輯結(jié)構(gòu)（相關(guān)性）或認知規(guī)律而展開的“平行”體系，是以老師的“教”為中心的。

行動體系的課程開發(fā)，是以培養(yǎng)能力為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)的相關(guān)性來實現(xiàn)知識和實踐技能的整合的“串行”體系，是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的，使學(xué)生循序漸進學(xué)習(xí)各門課程的過程變成符合或接近企業(yè)工作過程的過程。

1.2 以工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)因素

（1）課程內(nèi)容的選擇

以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的高技能人才為目標，將職業(yè)崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)和工作環(huán)節(jié)進行能力分解，細化成若干能力點，由此將其轉(zhuǎn)化為由專業(yè)知識和技能訓(xùn)練所構(gòu)成的課程內(nèi)容。

（2）課程內(nèi)容的重構(gòu)

改變按學(xué)科體系編排課程內(nèi)容的“平行”結(jié)構(gòu)，建立按工作過程編排課程內(nèi)容的“串行”結(jié)構(gòu)。

這種“串行”結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容，是以工作過程為參照系，針對行動順序的每一個工作環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合。這意味著在工作過程或行動體系中獲得的是實踐技能、理論知識的總和。

從目前進行的課程改革的種種跡象看，工作過程導(dǎo)向式課程開發(fā)模式在理論和實踐中都取得了令人心動的成績。

首先，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)與編排上跳出學(xué)科體系的藩籬，幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的“工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗，以滿足企業(yè)和勞動力市場的需求，已經(jīng)成為基本的理論共識。

其次，項目課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程等帶有工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式已在實踐中成功地得以應(yīng)用和推廣，并在課程體系上進行了重構(gòu).這種創(chuàng)新具有革命性的意義。

2 《網(wǎng)頁設(shè)計》課程開發(fā)的基本思路

3 以工作過程導(dǎo)向的《網(wǎng)頁設(shè)計》課程設(shè)計方案

3.1 社會需求調(diào)查

（1）開設(shè)《網(wǎng)頁設(shè)計》課程的需求調(diào)查

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計算機的應(yīng)用幾乎滲透到社會的各個領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展更是為高職計算機相關(guān)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展提供了良好的機遇，截至2012年1月，全球網(wǎng)站數(shù)量為5.55億個，比去年同期翻了一倍。社會對網(wǎng)頁設(shè)計從業(yè)人員的需求激增，對網(wǎng)頁設(shè)計師的職業(yè)資格和崗位能力不斷提高。

（2）對《網(wǎng)頁設(shè)計》課程現(xiàn)狀的分析研究

《網(wǎng)頁設(shè)計》課程以前基本上是采用案例教學(xué)，即“教師講授實例之后學(xué)生模仿完成”的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在書本知識上，運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力比較薄弱，學(xué)生處于被動接受的局面，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。特別是對企業(yè)的具體工作情況一無所知，對于今后如何到企業(yè)去從事相關(guān)工作，學(xué)生們不甚了解，學(xué)習(xí)興趣不高。同時教學(xué)內(nèi)容無法反映當前社會需求，教師在教學(xué)中與學(xué)生缺乏實際項目經(jīng)驗，畢業(yè)的學(xué)生并不能真正的進行項目開發(fā)。

為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思考問題，解決問題的能力，真正提高教學(xué)質(zhì)量和效果，縮短從事網(wǎng)頁設(shè)計類工作與市場需要的距離?！毒W(wǎng)頁設(shè)計》這門課程通過反復(fù)思考和實踐，確定進行基于工作任務(wù)的課程教學(xué)改革，以職業(yè)針對性為核心，以學(xué)生完成網(wǎng)頁設(shè)計這一項目所必須掌握的能力模塊為主線，以“能懂、夠用、實用”為教學(xué)原則，以“工程項目教學(xué)法”為主導(dǎo)教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為目標，分階段達標的方法引導(dǎo)整個課程的教學(xué)。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，真正提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.2 《網(wǎng)頁設(shè)計》課程中對學(xué)生職業(yè)能力的確定

培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的理論知識和技能解決網(wǎng)站開發(fā)過程中所遇到的實際問題的能力及其基本工作素質(zhì)：（1）收集、處理信息，準備、加工素材的能力；（2）熟悉B/S架構(gòu)專業(yè)化網(wǎng)站的構(gòu)建能力，網(wǎng)站建設(shè)的方法和技巧；（3）網(wǎng)站的策劃能力、色彩感悟力、結(jié)構(gòu)布局能力和想象力；（4）制作靜態(tài)網(wǎng)頁的能力；（5）設(shè)計網(wǎng)頁、網(wǎng)頁布局的能力；（6）設(shè)計網(wǎng)站的綜合能力；（7）具備邏輯思維、抽象思維和創(chuàng)新思維能力、自我學(xué)習(xí)能力；（8）網(wǎng)站發(fā)布與維護能力；（9）團隊合作、良好的溝通交流和技術(shù)表達能力；（10）具備文檔管理能力；（11）產(chǎn)品營銷能力

3.3 《網(wǎng)頁設(shè)計》課程職業(yè)崗位的確定

通過對許多大中型城市的人才招聘信息網(wǎng)站進行篩選和統(tǒng)計，確定了與高職《網(wǎng)頁設(shè)計》課程相關(guān)的職業(yè)崗位。主要有各大網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)公司、游戲運營商、專業(yè)網(wǎng)站服務(wù)提供商、網(wǎng)頁美工設(shè)計師、大中型企業(yè)、政府網(wǎng)站管理部門的技術(shù)人員、技術(shù)支持、UI與GUI界面設(shè)計師、網(wǎng)站構(gòu)架、策劃師、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)頁制作、BANNER設(shè)計、WEB標準頁面設(shè)計、網(wǎng)站管理、網(wǎng)站運營等。

3.4 按工作過程對課程內(nèi)容進行重構(gòu)

（1）工作任務(wù)分解

《網(wǎng)頁設(shè)計》課程依照企業(yè)設(shè)計與制作一個商業(yè)網(wǎng)站的實際工作過程，按工學(xué)結(jié)合、能力導(dǎo)向的原則，把課程按工作過程分成幾個大的項目，具體表現(xiàn)為內(nèi)容分析、結(jié)構(gòu)設(shè)計、原型設(shè)計、方案設(shè)計、布局設(shè)計、視覺設(shè)計、交互設(shè)計等階段性任務(wù)。

每個項目又分成若干個小項目，每個項目分解成若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，確定完成每一個工作任務(wù)所需要的專項能力。

（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境設(shè)計

學(xué)習(xí)情境設(shè)計是在對典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上設(shè)計出學(xué)習(xí)領(lǐng)域，針對每一個工作任務(wù)，準確確定和描述所對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，給出學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，并將學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律進行時間上的排列，得到專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程計劃，完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計。

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體實施，是課程方案的的具體化。學(xué)習(xí)情境是一個項目化、案例化的學(xué)習(xí)單元，它把理論知識、實踐技能與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起。

本課程根據(jù)工作任務(wù)，將一系列的專項能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)單元（或模塊），并將專項職業(yè)能力目標轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標，將相關(guān)的知識技能轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容，以此來實現(xiàn)學(xué)生的3.5 編寫制定《網(wǎng)頁設(shè)計》課程標準

《網(wǎng)頁設(shè)計》課程標準包括了學(xué)習(xí)目標、課程內(nèi)容及課時細目、對知識技能掌握程度的要求、教學(xué)中的難點、實踐教學(xué)的組織和要求、教學(xué)方法的選擇和運用、對實驗實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的要求、考核考試的標準和方法等。

3.6 制定《網(wǎng)頁設(shè)計》教學(xué)計劃

本課程所用學(xué)時為60學(xué)時，其中理論知識30學(xué)時，另外課堂實驗30學(xué)時，再加上2周的專周實訓(xùn)。課堂實驗重點解決單項知識能力的訓(xùn)練，專周實訓(xùn)，以完成企業(yè)真實項目為目標，學(xué)生以小組為單位，按照劃分的崗位職業(yè)能力，參照實際工作環(huán)境和工作任務(wù)進行。確定每個崗位的職責(zé)、權(quán)利，制定考勤制度，有嚴格的考勤表、記錄單等。

4 結(jié)論

以工作過程為導(dǎo)向的《網(wǎng)頁設(shè)計》課程教學(xué)研究在職業(yè)教育設(shè)計上解構(gòu)了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建了符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式。通過本課程的教學(xué)改革，將在學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力、動手能力、團隊協(xié)作能力、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性方面取得良好的效果，將學(xué)校職業(yè)教育與市場應(yīng)用有機接軌，縮短學(xué)生就業(yè)上崗的距離。

基于工作工程導(dǎo)向的課程建設(shè)，體現(xiàn)了職業(yè)教育特色，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，有利于落實就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，體現(xiàn)高職院校在經(jīng)濟社會發(fā)展中的價值。

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作者單位：瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，四川瀘州 646005