孩子們的畫是的超然于語言和理性思維之外的“象形文字”。孩子的畫反應著孩子豐富的內(nèi)心世界。

長著尖牙的馬

上幼兒園的孩子會深深地沉浸在自己所畫的作品之中，他們的緊張和焦慮可以通過這種方式獲得緩解。

我女兒薩拉讀幼兒園時，有一次，我和她在爭論一個問題，我對莎拉頑固的行為方式很生氣。莎拉也很生我的氣，但是她沒有辦法直接對我表達不滿。

幾分鐘之后，莎拉心情大好地說：“看呀，媽媽，看我畫了什么……”

一匹馬——第一次，我能看出來她畫的是什么了——長著大肚子和四條強健的腿，腦袋上有一只眼睛、兩只耳朵和一個看上去是嘴的東西。在她畫畫的過程中，她把怒氣發(fā)泄出去了，也有可能是在畫畫的過程中忘記了剛才的事情，也可能只是她自己創(chuàng)造出了一片“好天氣”。

仔細看她的馬，長了嘴，還有兩排尖牙，看起來很是驍勇善戰(zhàn)：“給你，媽媽！”從長著尖牙的馬的身上我仿佛看到了自己，我不得不笑了，怒氣也一掃而光。

對薩拉來說，她可以通過畫畫發(fā)泄不滿情緒。除此之外，她的畫也相當于一份“求和禮物”。

沒有手臂的弟弟

孩子借助畫畫能夠自我解壓，能夠在畫紙上尋求問題的解決。

安娜很喜歡自己的弟弟，總是特別疼愛他。所以弟弟常常成為安娜畫畫的主題。

弟弟在安娜畫中總是沒有手臂。

一開始，安娜的媽媽很難理解安娜的行為。因為安娜一直是一個認真仔細的孩子。畫畫時她會數(shù)人物的手指數(shù)，并自覺補上缺少的部分，只有她弟弟在畫中是個例外。

然后我們把弟弟沒有手臂和雙手看成是一種重要的提示。在談論這兩個孩子日常關系時，安娜的媽媽提到，弟弟經(jīng)常會拿走姐姐桌上的東西，然后這些東西便“永久性地”消失了。在那之后，安娜總顯得很失望，但是沒有表現(xiàn)出她的怒氣。因為安娜一直是那么友好和善解人意的孩子。突然，她靈機一動，微笑著說：“如果弟弟沒有了手臂或雙手，他就不能拿走我任何東西了，是這樣嗎？”

如果這些沖突能被孩子在畫紙上傳遞或表達出來，甚至幸運地得到大人的理解，那么沖突就會像上面的例子那樣迎刃而解：圖畫一方面釋放了繪畫者自己的情緒，另一方面寬恕了她所愛的伙伴。

理解兒童圖畫

在初次觀察孩子的一幅畫時，可以從以下幾方面思考：

這幅畫向我們傳達一種什么樣的感受？

我們可以發(fā)現(xiàn)這幅畫的什么特點？

畫的中心是什么？

還缺少什么？

可以發(fā)現(xiàn)哪些隱藏的含義？

畫面上的物體大小、形狀以及運動的方向都是怎么樣的？

這幅畫中是否存在不同的視角、省略、明暗色調(diào)的表現(xiàn)法、弧形、圓圈、下劃線、筆記、透明處、反面、歪曲的圖形等？

哪些內(nèi)容一再被重復？

即使如此，有時候孩子的畫過于抽象，我們實在看不懂，但也不要隨便的干涉他們作畫，要讓孩子們按照自己的節(jié)拍、用自己的語言作畫。

為了不干擾或者不干擾兒童最重要的繪畫發(fā)展階段，我們不能給孩子做“榜樣”，比如到底應該怎樣畫一座房子、一個人或者一朵花。如果我們這么做，很有可能不僅是在剝奪孩子發(fā)現(xiàn)自己繪畫語言的權利，而且是在把一種“繪畫外語”強加給他們，這種“外語”就是我們對于事物表象的看法。正確的做法應該是鼓勵孩子們?nèi)グl(fā)展自己的、有個性的繪畫語言。我們要尊重他們的作品，哪怕是那些我們理解不了的、無法看懂的，甚至第一眼就不知所云的作品。

摘自《孩子的畫告訴我們什么——兒童畫和兒童心理解讀》 北京師范大學出版社 作者：【德】羅澤·弗萊克-班格爾特