法國：幼兒園里的新節(jié)目

為了讓孩子從小明白“物質(zhì)生活并非人生最重要的元素”這樣的道理，法國幼兒園會(huì)開展“請(qǐng)奶奶來講故事”的活動(dòng)，邀請(qǐng)奶奶們帶上幾十年前的衣物、照片等老物件，給孩子們講述她們兒時(shí)的故事，那些沒有洗衣機(jī)、冰箱、彩電甚至沒有電、沒有煤氣的日子，那些在林子里采蘑菇、在草原上追逐牛羊、在小溪里逮魚蝦的日子，對(duì)孩子們來說，就像童話故事一樣“神奇”，既豐富了孩子們的認(rèn)知，也讓他們明白，其實(shí)快樂與物質(zhì)生活沒有必然的關(guān)系。

古巴：“教育你的孩子”社區(qū)早教項(xiàng)目

古巴政府在聯(lián)合國兒童基金會(huì)的支持下，成功地開展了一項(xiàng)全國范圍的兒童早期教育項(xiàng)目，名為“教育你的孩子”（Educa a tu hijo / Educate your child）。這是一項(xiàng)非正式的項(xiàng)目，為超過70%的0～6歲兒童提供基于社區(qū)的服務(wù)，旨在擴(kuò)展孩子參與家庭以外的活動(dòng)。有超過1.4萬名支持者（主要是老師、醫(yī)生和其他合格的專業(yè)人員）和6萬多名社區(qū)志愿者參與，為有孩子的家庭及未來的父母，以定期家訪、團(tuán)體課程或討論的形式，提供關(guān)于健康懷孕和兒童發(fā)展需求的資訊和建議。

古巴的這項(xiàng)基于社區(qū)的系統(tǒng)對(duì)古巴兒童發(fā)展和教育方面取得的成績有目共睹。有研究表明古巴兒童數(shù)學(xué)和西班牙語的成績明顯高于其他拉丁美洲國家的兒童。

韓國：餐桌上的“食育”

韓國父母經(jīng)常會(huì)在餐桌上不失時(shí)機(jī)地對(duì)孩子進(jìn)行“食育”，讓孩子知道莊稼的春種秋收，都是老百姓出力流汗、辛勤勞動(dòng)得來的。韓國人認(rèn)為，培養(yǎng)健康的飲食習(xí)慣，要從兒童能說話時(shí)做起，要有意識(shí)地給他們灌輸一些飲食的來源、制作、營養(yǎng)價(jià)值，以及怎樣吃、吃多少等知識(shí)。在連續(xù)強(qiáng)化教育中，潛移默化地使他們認(rèn)識(shí)偏食的危害，并自覺做到膳食平衡，將健康的飲食習(xí)慣延續(xù)終身。另外，環(huán)保教育也是食育的重要內(nèi)容，什么能吃，什么不能吃，什么生物應(yīng)該保護(hù)，什么動(dòng)物不應(yīng)該隨便吃。韓國的食育，始終貫穿于兒童的成長過程中，父母還讓孩子參加食品的制作，去親身體會(huì)有勞動(dòng)才有收獲的道理。

德國：從小訓(xùn)練抽象思維

德國父母會(huì)應(yīng)用各種手段，積極啟動(dòng)孩子抽象思維的開關(guān)，在潛移默化中幫助孩子提高抽象思維的能力：游戲是德國人培養(yǎng)孩子抽象思維能力的有效途徑之一，其中包括數(shù)字類游戲、下棋、走迷宮、搭積木、玩魔方等等；給一個(gè)故事設(shè)計(jì)出合乎邏輯的不同結(jié)尾，也能幫助孩子提高抽象的邏輯推理能力；通過分析、選擇、舍棄和討論，孩子們往往便擁有了較強(qiáng)的思辨水平；繪制地圖則是德國人的獨(dú)創(chuàng)。常?？梢钥匆娫诤I的沙灘上，三、四歲的幼兒在父母的啟發(fā)下，用小木棍畫出記憶中的家宅或?qū)W校，周邊的房屋、花園、商店等也一一清楚地標(biāo)示出來。

德國人還強(qiáng)調(diào)必須加強(qiáng)對(duì)女孩子抽象思維能力的培養(yǎng)。因?yàn)楸绕鹉泻⒆?，她們的形象思維能力較強(qiáng)，但抽象思維能力較弱——此“軟肋”往往導(dǎo)致她們?cè)谌蘸蟮臄?shù)理科目的學(xué)習(xí)上相形見絀。

德國人并不主張年幼的的孩子必須掌握多少詞匯，或背頌多少首詩歌。他們認(rèn)定，注意培養(yǎng)孩子擁有初步的抽象思維能力，一定會(huì)給他以后的教育打下良好的基礎(chǔ)，從而給孩子日后成材鋪平康莊大道。

南非：灌木叢里的學(xué)校

南非著名的克魯格國家公園附近，有一所南十字座學(xué)校。用土磚、茅草封頂?shù)膶W(xué)校建筑和周圍灌木叢融為一體，看上去倒更像一間間獵人住的小屋。從擁有40張床位的寄宿宿舍的窗戶，能看到南非最長的山脈——德拉肯斯堡山脈的風(fēng)光。教師和學(xué)生不是坐在教室里一本正經(jīng)地上課，而是在樹叢里鉆來鉆去，或坐在草地上討論問題。最早提出建立南十字座學(xué)校的是克魯格國家公園保護(hù)區(qū)的管理員。當(dāng)她的孩子到了上學(xué)年齡時(shí)，她沒像其他人那樣把孩子送到大城市的學(xué)校，而是決定成立一所學(xué)校，充分利用特殊的自然環(huán)境，為孩子們提供最好的教育。