摘 要 高職思想政治理論課程可以采取“從崗位勝任力到行動導(dǎo)向”的路徑實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，其中崗位勝任力是轉(zhuǎn)化的基本出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任力是轉(zhuǎn)化的重要步驟，行動導(dǎo)向是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。按照這一路徑來實施教學(xué)，教師必須明確專業(yè)崗位勝任力，設(shè)置符合專業(yè)需求的思想政治理論課程內(nèi)容模塊，運用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任力，以項目活動的科學(xué)評價測量崗位勝任力的培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞 思想政治理論課；教材體系；教學(xué)體系；轉(zhuǎn)化路徑；崗位勝任力；行動導(dǎo)向

中圖分類號 G711 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）20-0064-04

中共中央宣傳部、教育部“05方案”①實施8年以來，高等院校思想政治理論課程（以下簡稱“思政課”）一直使用統(tǒng)編教材，保持了很強的整體性、科學(xué)性、普遍性和指導(dǎo)性，并在教學(xué)實踐中取得了較大成就，但在教材使用過程中仍存在諸如與職業(yè)對接性不強、切入的問題不能很好地激發(fā)學(xué)生興趣、教學(xué)方法互動性不夠、課程評價對教學(xué)效果的鞏固與提升不夠等問題。其原因就在于不能夠有效地把握教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的路徑。要實現(xiàn)高職思政課教材體系向教學(xué)體系的順利轉(zhuǎn)化，可以采取“從崗位勝任力到行動導(dǎo)向”的路徑。

一、崗位勝任力與行動導(dǎo)向的內(nèi)涵及其相互關(guān)系

崗位勝任力是從事某崗位工作的人出色地完成其崗位工作所必須具備的外在的、內(nèi)在的穩(wěn)定特征或特點[1]。行動導(dǎo)向是以職業(yè)情境為教學(xué)的參照系，通過任務(wù)設(shè)置將工作過程與學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是組織者與協(xié)調(diào)人，師生共同遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的行動過程序列[2]。崗位勝任力的培養(yǎng)是高職課程教學(xué)的最主要目標(biāo)，將崗位勝任力作為思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的出發(fā)點，將有利于思政課行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的具體化、人性化及職業(yè)化。行動導(dǎo)向是高職課程教學(xué)中較流行的方法及有效的教學(xué)設(shè)計，它從理念、過程、方法、評價等維度全方位提升學(xué)生的崗位勝任力。

二、教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的路徑：從崗位勝任力到行動導(dǎo)向

按照教育部關(guān)于高校思想政治理論課“05方案”實施的要求，高職院校思政課包括三門課程：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》，廣東省還加開了廉潔修身課程。這些課程進入高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，必然會喚起他們的關(guān)注與思考，包括課程與專業(yè)的關(guān)系、課程能否提升就業(yè)競爭力、課程與本專業(yè)行業(yè)崗位的關(guān)系、課程的學(xué)習(xí)方法等。只有當(dāng)教師讓學(xué)生感受到這些課程與他們的現(xiàn)實與未來聯(lián)系相當(dāng)緊密即有用時，學(xué)生才能體現(xiàn)出較高的理論學(xué)習(xí)興趣，正是基于這些思考，筆者提出思政課教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的路徑：從崗位勝任力到行動導(dǎo)向。高職院校的教學(xué)對于不同院校，既有共同性要求，也有差異性特點。所以，這一轉(zhuǎn)化路徑并非轉(zhuǎn)化的唯一路徑，但這些探索將對一些院校會有一定的借鑒與參考價值。

（一）崗位勝任力是轉(zhuǎn)化的基本出發(fā)點

在發(fā)展過程中，勝任力體現(xiàn)出人們的需要，其重視工作的情景條件，重視個人的行為特征，重視人們的價值觀和態(tài)度[3]，這與思想政治教育的目標(biāo)及高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)高度吻合。提升崗位勝任力是高職大學(xué)生的現(xiàn)實訴求，也是思政課實踐育人的時代要求，因而也是高職思政課教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的基本出發(fā)點。高職思政課“以必需、夠用為度”，有針對性地根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位的需要，選取與企業(yè)相應(yīng)崗位勝任力模型相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，解構(gòu)原有思政課的教材體系，將任職資格、崗位能力、素質(zhì)與規(guī)范轉(zhuǎn)化為思政課的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)思政課的具體知識要素與職業(yè)崗位勝任力模型中的技能要素成功對接，這樣，思政課就不僅僅是公共基礎(chǔ)課，更是直接嵌入專業(yè)內(nèi)容模塊、提升崗位勝任力的課程，能夠更好地發(fā)揮公共基礎(chǔ)課對高職院校人才培養(yǎng)的輔助作用。

（二）培養(yǎng)崗位勝任力是轉(zhuǎn)化的重要步驟

崗位勝任力是高職思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的目標(biāo)及起點，培養(yǎng)崗位勝任力是決定轉(zhuǎn)化能否成功的重要步驟。首先，高職思政課教師要參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的論證，了解和把握授課專業(yè)學(xué)生的崗位勝任力，從而有的放矢地開展相應(yīng)的教學(xué)活動。其次，要突出行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計理念，改變傳統(tǒng)思政課教學(xué)重認(rèn)知、輕實踐的狀況，提高大學(xué)生職業(yè)崗位勝任力，突破就業(yè)瓶頸。第三，依據(jù)專業(yè)崗位勝任力改革課程考核方法，既要考察學(xué)生掌握的理論知識，更要考察學(xué)生的思想水平、能力和素質(zhì)，即將崗位勝任力作為評價大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)與教師評教的衡量標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生學(xué)以致用。

（三）行動導(dǎo)向是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

采取何種教學(xué)方法是決定高職思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化能否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。行動導(dǎo)向以能力（包括通用能力、行業(yè)能力和崗位能力）[4]為本位、創(chuàng)建職業(yè)情境、運行職業(yè)工作任務(wù)、以工作能力為考核標(biāo)準(zhǔn)等特征，契合職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)；同時，行動導(dǎo)向還凸顯了知行并進的教學(xué)理念，強調(diào)從職業(yè)生活中取材、合作式學(xué)習(xí)、將理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用工作和解決問題的能力，實現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)的無縫對接，不僅創(chuàng)新了思想政治教育教學(xué)方法，同時也有效地達到了思政課教學(xué)的目標(biāo)。

三、“從崗位勝任力到行動導(dǎo)向”的教學(xué)實施

高職思想政治理論課程的教學(xué)實施，要以企業(yè)的實際崗位勝任力模型為基礎(chǔ)，貫徹“以必需、夠用為度”的原則，用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法實現(xiàn)教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，并達到對接崗位勝任力的目標(biāo)。導(dǎo)游知識及能力是旅游專業(yè)所指向的各種崗位的基礎(chǔ)，以番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程》為例，具體探討“從導(dǎo)游崗位勝任力到行動導(dǎo)向”的教學(xué)實施。

（一）轉(zhuǎn)化之始：明確專業(yè)崗位勝任力，設(shè)置符合專業(yè)需求的思想政治理論課程內(nèi)容模塊

借鑒已有的研究成果——導(dǎo)游人員崗位勝任力模型見圖1，在講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課時，將教材八章內(nèi)容整合轉(zhuǎn)化為對應(yīng)旅游管理專業(yè)職業(yè)崗位勝任力的十大教學(xué)內(nèi)容，見表1。

（二）轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵：運用行動導(dǎo)向教學(xué)方法，在項目任務(wù)運作中培養(yǎng)崗位勝任力

在項目小組帶著較高的興致參與任務(wù)運作時，發(fā)揮思政課對職業(yè)的精神激勵功能，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神。如在講授《第二章 繼承愛國傳統(tǒng) 弘揚民族精神》第三節(jié)內(nèi)容時，針對導(dǎo)游崗位勝任力設(shè)計了個項目任務(wù)，如表2所示，將教材理論嵌入到學(xué)生專業(yè)崗位實際中，讓學(xué)生感受到科學(xué)理論的魅力及現(xiàn)實效用，既培養(yǎng)了學(xué)生的愛國意識，也提高了專業(yè)技能與崗位勝任力，很受學(xué)生的歡迎。

（三）轉(zhuǎn)化的評價：以項目活動的科學(xué)評價測量崗位勝任力的培養(yǎng)效果

在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的評價中，以崗位勝任力作為評價的衡量標(biāo)準(zhǔn)，即對照相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)崗位勝任力評估學(xué)生的項目成果。課程總評=平時成績（30%）+學(xué)習(xí)拓展項目手冊（上冊，20%）+社會調(diào)查報告（10%）+學(xué)習(xí)拓展項目手冊（下冊，40%），其中，平時成績=師評（50%）+自評（30%）+他評（20%），既考查學(xué)生日常行為表現(xiàn)，也考量其在項目任務(wù)實施過程中的團隊協(xié)作、態(tài)度及成果等；《學(xué)習(xí)拓展項目手冊》（上、下冊）是對應(yīng)課程理論的“理論教育模塊+行為行動模塊”而設(shè)計的，分兩個學(xué)期完成，要求項目小組課后完成實踐任務(wù)，并在實踐的基礎(chǔ)上填寫項目成果。尤其是下冊，對接學(xué)校的教學(xué)成果展，設(shè)計了該課程的教學(xué)成果展覽方案，包括適應(yīng)成長篇、思想提升篇、道德踐行篇、法律宣傳篇四個展區(qū)，讓學(xué)生客觀全面總結(jié)一個學(xué)年度以來該課程的學(xué)習(xí)及實踐情況，還通過“我與集體共奮進”班級風(fēng)采、“快樂思修，伴我成長”、“美哉，我道德90后！壯哉，我中國脊梁！”道德事跡、“一路走來，感謝有你”感恩卡制作和“大學(xué)生與法”宣傳等5個大項目的實施，進一步提升學(xué)生崗位勝任力，鞏固教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]劉心美，趙桂茹.基于崗位勝任力模型的高職課程體系研究[J].黑龍江高教研究，2010（8）：163-166.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]楊小方.基于勝任力的思想政治教育創(chuàng)新研究[D].安徽：安徽工程大學(xué)，2012.

[4]石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[5]李好.導(dǎo)游人員勝任力模型研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2012.

On Transforming Routes from Textbook System to Teaching System for Ideological and Political Theory Course of Higher Vocational Schools

——Based on the Perspective From Post Competency to Action-oriented

GUAN Xiao-qing，LIU Fang

（Guangzhou Panyu Polytechnic，Guangzhou Guangdong 511483，China）

Abstract Ideological and political theory curriculum can reach the transformation from textbook system to teaching system by adopting the route of “from post competency to action-oriented” in higher vocational schools. The post competency is the basic departure point， developing students’ post competency is an important step to reach the transformation， and the action-oriented is a key link for transformation. According to this transforming route to implement teaching，it is necessary for the teachers to clear about the post competency， set up the content module of ideological and political theory curriculum patterns satisfying the students’ professional needs， cultivate students’ post competency by the action-oriented teaching method， and assess the effect of post competence cultivation through scientific evaluation for the students’ projects.

Key words ideological and political theory curriculum； textbook system； teaching system； transforming routes； post competency； action-oriented