【摘要】 信息技術(shù)采用項(xiàng)目教學(xué)法，在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中的某一個(gè)環(huán)節(jié)難免要利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式組織教學(xué)。我在教學(xué)中讓“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”真正起到了驅(qū)動(dòng)教學(xué)的作用，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，讓學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中愛學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)改進(jìn) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 轉(zhuǎn)變思路 自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)教學(xué)又進(jìn)行了一次教學(xué)的改革，提出了項(xiàng)目教學(xué)法。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中的某一個(gè)環(huán)節(jié)中難免要利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式組織教學(xué)，即在某一堂課中提出一個(gè)任務(wù)，讓師生共同圍繞這個(gè)任務(wù)完成教學(xué)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一個(gè)很好的教學(xué)方法，在教學(xué)模式上具有很重要的意義。它可以提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，使學(xué)生愛學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)，更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)它能培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。

然而在信息技術(shù)教學(xué)中，很多老師的確是應(yīng)用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式組織課堂教學(xué)，但在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：老師給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，卻又擔(dān)心學(xué)生不能按照要求完成任務(wù)，所以習(xí)慣性地給出一個(gè)范例，希望能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思路。結(jié)果絕大部分學(xué)生都模仿老師的范例進(jìn)行操作，最后完成的作品跟老師的范例相差無幾。

于是我開始反思自己的教學(xué)，根據(jù)二期課改的精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹課堂教學(xué)改進(jìn)的意見，對(duì)教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)，進(jìn)行了一次“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的新嘗試，取得了不錯(cuò)的效果。

這堂信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容是明信片的制作，讓學(xué)生制作一張以浦東開發(fā)十五周年為主題的正反兩面的明信片。在前面的教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了Word文檔的排版與制作、Power—Point幻燈片的制作、ACDSee圖像處理等。在這一課的教學(xué)中我為了不再讓學(xué)生落人我的“俗套”，我只拿了一張其他城市的風(fēng)景明信片，并告訴他們明信片制作的要素，然后由學(xué)生自己決定用他們喜歡或熟悉的工具來制作，設(shè)計(jì)的樣式與效果也由他們自己決定。

我原以為他們會(huì)利用Word來設(shè)計(jì)和制作，因?yàn)閃ord是比較簡(jiǎn)單、易操作的一種工具，結(jié)果巡視一圈我驚喜地發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生用的是Word軟件，有的卻用了PowerPoint，還有的同學(xué)使用ACDSee畫圖，甚至有些同學(xué)使用Photoshop來進(jìn)行設(shè)計(jì)。我心里一陣暗喜，他們竟能選擇不同的軟件來實(shí)現(xiàn)同一個(gè)任務(wù)。但我還是有些擔(dān)心：他們是不是能圍繞主題使用合適的圖片和文字素材。等學(xué)生差不多完成作品的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在明信片的正面使用了東方明珠的圖片，有的使用了世紀(jì)公園的圖片，還有的同學(xué)使用了科技館、磁懸浮等圖片，并且都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚?，在圖片上利用不同的方法添加了文字等內(nèi)容。同時(shí)我還驚喜地發(fā)現(xiàn)，在明信片的背面，有些同學(xué)使用了文本框做元素，有些同學(xué)則使用了圖形等。

等學(xué)生基本都完成任務(wù)后，以小組為單位選取了幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行作品的展示，并闡述了自己的設(shè)計(jì)思路。其中一個(gè)同學(xué)說：“我利用的是Word文檔處理軟件，設(shè)置頁面大小以合乎明信片的尺寸，生成兩頁分別作為明信片的正面和反面。在正面中我選取了東方明珠的圖片作為背景，但這張圖片不是簡(jiǎn)單直接的使用，而是利用Photoshop進(jìn)行了處理，使圖片四周泛自邊，這樣有立體感，增加了明信片的美感?！彼幕卮鸷退淖髌纷屛殷@嘆不已，他竟然能使用多種工具完成明信片的制作，這是我始料不及的。其他同學(xué)也都分別講述了自己使用某種工具的想法與設(shè)計(jì)思路。作品的展示不僅震撼了我也啟發(fā)了學(xué)生，同學(xué)們豁然開朗。這堂課引導(dǎo)他們展開思路，善于思考，不斷創(chuàng)新，展現(xiàn)個(gè)性。

這一次的教學(xué)改革嘗試讓我感觸很深，在平時(shí)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，老師總會(huì)在布置完任務(wù)時(shí)習(xí)慣性地提供一個(gè)范例或演示操作過程給學(xué)生看，殊不知，這樣一來就在學(xué)生的腦海中形成了一個(gè)思維定勢(shì)，然后按照老師教的方法去做，做的作品也跟老師的范例大同小異，讓學(xué)生無法發(fā)散思維，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性。

其實(shí)信息技術(shù)課程是以信息素養(yǎng)的形成為主線，以全面提高所有學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目標(biāo)的。它不僅要求學(xué)生能正確地理解信息技術(shù)，合理選用信息技術(shù)進(jìn)行信息收集、處理、傳輸、表達(dá)，具備信息科技的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更重要的是要求學(xué)生能具有利用信息技術(shù)發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主探索、合作交流和解決問題的能力。所以信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的靈活性，不是一成不變的。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、解決問題的方法也是多種多樣，因此不能讓所有的學(xué)生按照老師的思路去學(xué)習(xí)去解決問題。對(duì)于分析報(bào)告的制作，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好利用Word來實(shí)現(xiàn)，也可以利用Power—Point來實(shí)現(xiàn)?？傊椒ê芏?，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自由選擇，只要完成任務(wù)就可以了。

因此，在課堂教學(xué)中我建議不要進(jìn)行演示，電不要給定范例。要給學(xué)生保留自主發(fā)現(xiàn)的空間和機(jī)會(huì)，不要讓老師的習(xí)慣成為學(xué)生的習(xí)慣。在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本、以老師為主導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮創(chuàng)造，改變思路、轉(zhuǎn)變思維，會(huì)有一種意想不到的效果。