【摘 要】基于高中英語學(xué)習(xí)者的限時(shí)口語測(cè)試語料，分析詞塊產(chǎn)出能力與口語水平的相關(guān)性。結(jié)果表明：1）口語水平與詞塊產(chǎn)出能力存在一定的正相關(guān)關(guān)系，口語水平越高，詞塊產(chǎn)出能力越強(qiáng)，突出表現(xiàn)為英語口語高低水平組在詞塊流利性、準(zhǔn)確性及豐富性的顯著性差異；2）詞塊產(chǎn)出能力與口語水平存在顯著相關(guān)性，詞塊產(chǎn)出能力越強(qiáng)，口語水平就越高，突出表現(xiàn)為詞塊流利性、準(zhǔn)確性及豐富性對(duì)口語水平的較強(qiáng)預(yù)測(cè)力或解釋力。

【關(guān)鍵詞】高中英語學(xué)習(xí)者；詞塊產(chǎn)出能力；口語水平；相關(guān)性

The correlations of chunk productivity and oral performance for senior middle school students

Shi Hongmei

Abstract： Based on the timed oral test corpus， the paper analyzed the correlations of chunk productivity and oral performance for vocational English learners. Results show that 1） there exists a positive correlation between oral performance and chunk productivity； the better the oral performance， the stronger the chunk productivity； their correlations are outstandingly shown by the significant differences in the chunk fluency， accuracy and richness between learners of high and low oral English levels； 2） the chunk productivity is significantly correlated with the oral performance； the stonger the chunk productivity， the better the oral performance； their correlations are outstandingly shown by the strong predictive or explanatory power of the chunk fluency， accuracy and richness to oral performance.

Key words：senior middle school students； chunk productivity； oral performance； correlations

“詞塊”（chunk），又稱“語塊”、“組塊”、“板塊”，于70年代被引入語言教學(xué)領(lǐng)域，指由連續(xù)或非連續(xù)的兩個(gè)以上的詞組成、語法結(jié)構(gòu)完整、語義明確、可作為整體儲(chǔ)存和使用的詞語程式。對(duì)詞塊的相關(guān)研究主要涉及強(qiáng)調(diào)詞塊學(xué)習(xí)在二語習(xí)得中的重要地位，調(diào)查英語學(xué)習(xí)者口、筆語中詞塊知識(shí)的掌握情況或使用特點(diǎn)，揭示詞塊學(xué)習(xí)與英語書面語及口語水平之間的關(guān)系。然而，針對(duì)高中英語學(xué)習(xí)者的詞塊產(chǎn)出能力與其口語水平的相關(guān)性研究卻不多見，口語水平是否對(duì)詞塊產(chǎn)出能力產(chǎn)生影響，詞塊產(chǎn)出能力是否對(duì)口語水平產(chǎn)生影響，這正是本文所要探究的問題。

一、詞塊產(chǎn)出能力的概念界定及考察指標(biāo)

詞塊能力，顧名思義，指運(yùn)用詞塊的能力，包括接受性能力（receptive ability）和產(chǎn)出性能力（productive ability）。前者指學(xué)習(xí)者在聽、讀等理解性語言行為中的詞塊運(yùn)用能力，后者側(cè)重學(xué)習(xí)者在說、寫等表達(dá)性語言行為中的詞塊運(yùn)用能力。詞塊產(chǎn)出能力又可分為任務(wù)促使的詞塊運(yùn)用能力（即控制型產(chǎn)出）和諸如自由作文、自由口語表達(dá)等無需特別促成條件的隨意運(yùn)用詞塊能力（即自由型產(chǎn)出）。本研究詞塊產(chǎn)出能力可界定為英語學(xué)習(xí)者在控制型口語表達(dá)中的詞塊運(yùn)用能力。

本研究對(duì)詞塊產(chǎn)出能力的考察涉及3類共9項(xiàng)指標(biāo)，列表如下：

表1詞塊產(chǎn)出能力的考察指標(biāo)及計(jì)算方法

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

研究對(duì)象為江蘇省某中學(xué)2011年下半年全國英語等級(jí)考試（PETS）三級(jí)口試成績(jī)?yōu)椤傲肌焙汀安煌ㄟ^”等級(jí)的60名學(xué)生。其中，口試成績(jī)獲得“良”的為本研究的高水平組，共39人；口試成績(jī)“不通過”的為低水平組，共21人。

2.研究問題

（1）英語口語高水平和低水平組的詞塊產(chǎn)出能力有無顯著性差異？（2）詞塊產(chǎn)出能力的各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)口語水平的預(yù)測(cè)力有無不同？

3.研究語料

本研究以2011年9月全國英語等級(jí)考試三級(jí)口試的第二、三項(xiàng)內(nèi)容為語料。第二項(xiàng)內(nèi)容要求考生以小組為單位對(duì)下個(gè)月四個(gè)可選旅行項(xiàng)目（鄉(xiāng)村游、城市游、登山、海灘游）進(jìn)行討論。第三項(xiàng)內(nèi)容要求考生針對(duì)三幅圖片進(jìn)行論述：圖片1是兩個(gè)男孩正在賓館吸煙；圖片2為一群孩子組成的志愿者正在撿垃圾；圖片3描述的是一個(gè)女孩使用了一新款洗面奶后臉上出現(xiàn)了斑痕。

4.語料整理與詞塊提取

將本研究?jī)山M受試的語音文件分別轉(zhuǎn)寫為文字材料并經(jīng)過整理，剔除非正式句首、自我修正和重復(fù)語料等。

詞塊的提取主要根據(jù)以下具體標(biāo)準(zhǔn)由筆者手工操作：1.長(zhǎng)度為2—6詞；2.剔除所有從句和句子層面的固定說法；3.兩詞和兩詞以上的組合中間沒有停頓；4.兩詞或兩詞以上的組合在《朗文現(xiàn)代英語詞典》（2003版）中能查到；5.對(duì)于一些模棱兩可的詞塊，由一位有經(jīng)驗(yàn)的外教借助語感作最終判斷。

5.數(shù)據(jù)分析

利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS，（1）比較英語口語高水平和低水平組基于上述9項(xiàng)指標(biāo)的詞塊產(chǎn)出情況，并進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)。（2）分析自變量詞塊產(chǎn)出能力的各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)因變量考生PETS三級(jí)口試得分的預(yù)測(cè)能力。

6.訪談

采用探查式回憶訪談的方式分別對(duì)英語口語高低水平組進(jìn)行單獨(dú)訪談，希望了解其口語詞塊產(chǎn)出的認(rèn)知過程中所設(shè)定的一些語言或非語言目標(biāo)以及曾經(jīng)在大腦中浮現(xiàn)過的一些考慮和想法，從而為定量結(jié)論提供詳實(shí)有力的支持。訪談環(huán)境相對(duì)輕松安靜，時(shí)間一般維持在1小時(shí)左右，問題圍繞兩個(gè)方面：第一方面關(guān)于兩組受試的詞塊學(xué)習(xí)觀念和策略；第二方面涉及兩組受試口語表達(dá)中的詞塊意識(shí)。

三、結(jié)果與討論

1.英語口語高、低水平組詞塊產(chǎn)出能力

表2英語口語高、低水平組詞塊產(chǎn)出情況

從流利性看，高水平組口語詞塊的產(chǎn)出速度和產(chǎn)出頻率顯著高于低水平組。這表明，學(xué)生口語水平越高，其每分鐘說出的詞塊數(shù)，每1000詞中使用的詞塊數(shù)越多。需要說明的是，低水平組中有個(gè)別學(xué)生口語表達(dá)中使用的詞塊數(shù)竟超過了高水平組的平均數(shù)。通過訪談和分析發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生由于英語口語水平過低，幾乎沒有表達(dá)能力，因而企圖靠堆砌已掌握的有限詞塊來完成對(duì)話。

從準(zhǔn)確性看，除語法錯(cuò)誤差異不明顯外，在詞塊的語義搭配及語用方面高水平組均顯著高于低水平組。換言之，相比低水平組，高水平組能更好地掌握對(duì)所產(chǎn)出詞塊結(jié)構(gòu)的完整或正確性以及意義表達(dá)的恰當(dāng)性；相比高水平組，低水平組口語表達(dá)時(shí)的詞塊準(zhǔn)確性較差，不能使用地道的詞塊，存在大量不正確、不規(guī)范的用法。從詞塊準(zhǔn)確性的組內(nèi)差異看，高水平組對(duì)詞塊語義搭配及語用的掌握要好于其對(duì)詞塊語法規(guī)則的掌握，而低水平組正好相反。出現(xiàn)這一差異與高低水平組學(xué)生對(duì)詞塊運(yùn)用在多大程度及在哪些方面會(huì)影響其口語成績(jī)的不同認(rèn)識(shí)有關(guān)。很顯然，高水平組在口語表達(dá)中比較注重詞塊的語義搭配及語用，認(rèn)為這兩方面會(huì)直接影響到其口語成績(jī)；低水平組則更多關(guān)注詞塊產(chǎn)出的語法規(guī)則，認(rèn)為語法錯(cuò)誤越少其口語成績(jī)就會(huì)越高。

從豐富性看，高低水平組的產(chǎn)出詞塊在變體、獨(dú)創(chuàng)性和復(fù)雜性方面存在明顯差異，表現(xiàn)為高水平組比低水平組更傾向使用一些互不重復(fù)、帶有個(gè)人特色或超出詞表范圍以外的詞塊，以提高口語表達(dá)的生動(dòng)性和地道性。高低水平組口語表達(dá)的詞塊密度雖然沒有顯著差異，但這不能說明高低水平組在詞塊類型的選擇上會(huì)表現(xiàn)出相同傾向。兩組相比，高水平組話題內(nèi)容詞塊的密度高于低水平組，而語篇詞塊和人際關(guān)系詞塊的密度則不如低水平組。由此可以推測(cè)，高低水平組口語表達(dá)的信息量是不同的。

基于以上分析，不難看出高中英語學(xué)習(xí)者口語水平與詞塊產(chǎn)出能力存在一定的正相關(guān)關(guān)系，口語水平越高，詞塊產(chǎn)出能力越強(qiáng)。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因主要在于高低水平組語言學(xué)習(xí)中的詞塊觀念和產(chǎn)出策略不同。通過對(duì)兩組學(xué)習(xí)者的探查式回憶訪談，我們發(fā)現(xiàn)，高水平組學(xué)生非常重視詞塊在二語習(xí)得中的作用，并通過多種途徑如背誦課文、觀看原版電影、瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源等來積累詞塊知識(shí)；低水平組學(xué)生的詞塊概念不清，詞塊知識(shí)貧乏，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。就詞塊產(chǎn)出策略而言，高水平組傾向基于具體語境深度認(rèn)知的詞塊整體提取與產(chǎn)出，從而使得詞塊產(chǎn)出的速度及準(zhǔn)確性有了較大提高；而低水平組主要是基于語法規(guī)則的個(gè)別單詞的臨時(shí)組織以滿足口語表達(dá)之需要，其產(chǎn)出速度和準(zhǔn)確性也就大大降低。

2.詞塊產(chǎn)出能力對(duì)口語水平的預(yù)測(cè)力

詞塊產(chǎn)出能力對(duì)口語水平的預(yù)測(cè)力研究主要是將衡量詞塊產(chǎn)出能力的9項(xiàng)指標(biāo)作為自變量，將口語成績(jī)作為因變量，利用SPSS軟件進(jìn)行多重線性回歸分析，其結(jié)果列表如下。

表3詞塊產(chǎn)出能力與口語水平相關(guān)性

表3顯示，詞塊產(chǎn)出能力的9項(xiàng)指標(biāo)與口語水平的相關(guān)程度是不同的。其中，產(chǎn)出速度，語法、語義搭配與語用錯(cuò)誤率，詞塊變體以及詞塊復(fù)雜性具有顯著相關(guān)性，而產(chǎn)出頻率、詞塊密度、詞塊復(fù)雜性與口語水平的相關(guān)性較小，不具有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性。按照相關(guān)系數(shù)從大到小進(jìn)行排序，可以看出，語義搭配錯(cuò)誤率、產(chǎn)出速度及語用錯(cuò)誤率對(duì)口語水平都具有50%以上的預(yù)測(cè)力，可能是由于上述三項(xiàng)指標(biāo)在一定程度上反映了考生口語的流利性和地道性。詞塊復(fù)雜性、產(chǎn)出頻率以及詞塊密度在相關(guān)系數(shù)的排序中位于后三名，說明這三項(xiàng)指標(biāo)不能有效預(yù)測(cè)考生的口語水平。但不管怎樣，詞塊產(chǎn)出能力對(duì)考生的口語水平總體上還是有較強(qiáng)預(yù)測(cè)力的，因?yàn)?項(xiàng)指標(biāo)中有6項(xiàng)表現(xiàn)出與口語水平的顯著相關(guān)性。因此，在一定程度上，我們可以說，詞塊產(chǎn)出能力越強(qiáng)，其口語水平就越高。究其原因，可能有三：1）詞塊本身有明確的意義，可以有助于提高口語表達(dá)的思想內(nèi)容；2）詞塊是可作為整體儲(chǔ)存和使用的詞語程式，可以有助于提高口語表達(dá)的流利性，有效避免因焦慮、緊張和母語干擾所造成的錯(cuò)誤；3）詞塊的使用可以緩解臨時(shí)組裝語句的壓力，從而將更多的注意力轉(zhuǎn)移到口語表達(dá)的語音語調(diào)、句法及內(nèi)容深化，從而提高口語成績(jī)。

四、結(jié)論

（1）高中英語學(xué)習(xí)者口語水平與詞塊產(chǎn)出能力存在一定的正相關(guān)關(guān)系，口語水平越高，詞塊產(chǎn)出能力越強(qiáng)，突出表現(xiàn)為英語口語高低水平組在每分鐘、每1000詞中產(chǎn)出的詞塊數(shù)，詞塊結(jié)構(gòu)的完整或正確性以及意義表達(dá)的恰當(dāng)性，互不重復(fù)、帶有個(gè)人特色或詞表范圍外詞塊的產(chǎn)出數(shù)量等方面的顯著差異。

（2）高中英語學(xué)習(xí)者詞塊產(chǎn)出能力與其口語水平存在顯著相關(guān)性，詞塊產(chǎn)出能力越強(qiáng)，其口語水平就越高，突出表現(xiàn)為詞塊的語義搭配錯(cuò)誤率、產(chǎn)出速度及語用錯(cuò)誤率對(duì)口語水平的較強(qiáng)預(yù)測(cè)力，其在一定程度上反映了考生口語的流利性和地道性。

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（作者單位：江蘇城市職業(yè)學(xué)院南通校區(qū)）