【摘要】課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而一節(jié)課就如一篇藝術(shù)作品，需要老師精心構(gòu)思、布局謀劃，然后奉獻(xiàn)給自己的學(xué)生。而一節(jié)課的優(yōu)劣當(dāng)然要和本堂課的開(kāi)始、中局、結(jié)尾都有聯(lián)系，這里結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的引言與結(jié)課技巧。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂；引言；結(jié)課

課堂引言就是一節(jié)課的開(kāi)口語(yǔ)，它能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。每一節(jié)課怎樣引出新課，是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。

課堂引言的要求是：語(yǔ)言精練，啟發(fā)性強(qiáng)，富于吸引力?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中我常采用以下幾種方式引出新課。

1.復(fù)習(xí)式引出新課。采取復(fù)習(xí)的方法引出新課，對(duì)于前后知識(shí)有連貫的內(nèi)容比較適合。復(fù)習(xí)的內(nèi)容要和本節(jié)新課內(nèi)容有聯(lián)系，復(fù)習(xí)的目的要達(dá)到溫故而知新。例如：在《硫》一節(jié)的教學(xué)中，可采取復(fù)習(xí)氧的原子結(jié)構(gòu)人手，畫(huà)出硫的原子結(jié)構(gòu)。氧和硫最外層都有6個(gè)電子，結(jié)構(gòu)相似，所以性質(zhì)也很相似，再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)氧氣的性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上講硫的性質(zhì)，這樣就自然地把新課引出來(lái)了。

2.提問(wèn)式引出新課。采取提問(wèn)的方式引出新課，是在提問(wèn)的基礎(chǔ)上，提出新問(wèn)題，有待于本節(jié)課去解決，從而引出新課。例如，在講《洪特規(guī)則》時(shí)，可以在已經(jīng)學(xué)習(xí)了電子排布的基礎(chǔ)上捉出問(wèn)題：“用電子排布式表示碳原子的電子層結(jié)構(gòu)。”（學(xué)生板演：lS2 2Sz 2Pz）。教師可利用學(xué)生板演式提出新問(wèn)題：“根據(jù)碳原子的電子排布式，2P亞層有3個(gè)軌道，可容納6個(gè)電子，現(xiàn)在只有2個(gè)電子，這2個(gè)電子是填充在同一個(gè)軌道上還是填充在不同的軌道上？自旋方向是相同還是相反呢？”這時(shí)學(xué)生的求知欲望很強(qiáng)烈，很想知道這個(gè)問(wèn)題的結(jié)果。教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，點(diǎn)明課題：今天學(xué)習(xí)《洪特規(guī)則》可以解決這個(gè)問(wèn)題。新課內(nèi)容就引出來(lái)了。

3.直觀式引出新課。這種方法一般采用實(shí)物、模型、圖表等教學(xué)工具先讓學(xué)生觀察，再做出結(jié)論，從而引出新課。例如，在講《氯氣》一節(jié)時(shí)，教師先收集一瓶氯氣，上課時(shí)展示在學(xué)生面前，提出問(wèn)題：“這是什么顏色？什么狀態(tài)的物質(zhì)？”學(xué)生回答這是黃綠色的氣體。教師就可以指出：這是氯氣。從而引出了新課。

4.實(shí)驗(yàn)的方式引出新課。。適用于講元素及其化合物的性質(zhì)的課型。例如，在講《絡(luò)合物》時(shí)，教師可從演示實(shí)驗(yàn)人手，把少量氨水加入硫酸銅溶液中，問(wèn)有什么現(xiàn)象？（學(xué)生回答，產(chǎn)生蘭色沉淀）；加入過(guò)量氨水，問(wèn)有什么現(xiàn)象？（學(xué)生回答，沉淀溶解，顏色加深），又問(wèn)這溶液是什么物質(zhì)呢？（學(xué)生難以回答）。教師指出，這就是我們這節(jié)課要講的——絡(luò)合物。

5.敘述式引出新課。這種方法適用于理論課、新概念課的教學(xué)。敘述要清楚，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。例如，摩爾這個(gè)概念在高一教材中第一次出現(xiàn)，可采用敘述的方式引入新課。引言：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分子、原子、離子等構(gòu)成物質(zhì)的微粒，這些微粒既看不見(jiàn)，又難以稱量，對(duì)科學(xué)研究和應(yīng)用都很不方便，例如，一滴水中就有十五萬(wàn)億億個(gè)水分子，而在化學(xué)反應(yīng)中，不是用一個(gè)分子、一個(gè)原子去參加反應(yīng)，而是用若于質(zhì)量的物質(zhì)去反應(yīng)，這就很需要把難以稱量的微粒跟可稱量的宏觀物質(zhì)聯(lián)系起來(lái)。為了方便，不去計(jì)量若干原子或分子，而是計(jì)量一個(gè)數(shù)值極其龐大的微粒集體——摩爾”點(diǎn)題后，接著講摩爾的概念，引出了新課。

6.直接寫(xiě)出課題引出新課。這種方法是在講授新的課程或新的章節(jié)內(nèi)容時(shí)采用的一種方法。一般寫(xiě)出課題后，不要急于講新內(nèi)容，先說(shuō)明要講章節(jié)要求，目的，再引出新課內(nèi)容。

7.啟發(fā)式引出新課。采取啟發(fā)的方式引出新課，一般由教師先提出問(wèn)題，再由學(xué)生進(jìn)行討論，然后教師整理、歸納。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

課堂引言，是教師一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，它在一節(jié)課中起到“拋磚引玉”的作用。把引言講好可以為整節(jié)課開(kāi)個(gè)好頭，而結(jié)課技巧也很重要，一堂課好的結(jié)局就象一首優(yōu)美的樂(lè)曲令人回味無(wú)窮。下面談?wù)務(wù)n堂結(jié)課的技法：

1.總結(jié)歸納法。在一堂課結(jié)束時(shí)，老師將課堂內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要且有條理的歸納總結(jié)，這樣不但可以理清學(xué)生紛亂的思緒，還可促進(jìn)記憶。在歸納總結(jié)時(shí)，老師還可以指出本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引起學(xué)生的注意，使他們?cè)谡n后用一些時(shí)間去琢磨、消化、吸收。如講“核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)后，老師總結(jié)說(shuō)：要明白1個(gè)電子在核外怎樣運(yùn)動(dòng)，必須從4個(gè)方面來(lái)說(shuō)明.也就是指出它在核外的哪個(gè)電子層，哪個(gè)亞層，哪個(gè)軌道，哪種自旋狀態(tài)。

2.討論結(jié)局法。當(dāng)老師講完課本內(nèi)容后，提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，而討論結(jié)果并不急于在本課明確下來(lái)，給學(xué)生留有充分醞釀的余地，可以在課后繼續(xù)探討，這樣結(jié)果有益于發(fā)展學(xué)生的思維而且能增強(qiáng)其求知欲。

3.前后呼應(yīng)法。一堂課，如果能夠注意首尾相顧，前后呼應(yīng)，有因有果，渾然一體，這樣會(huì)給人完整的統(tǒng)一感。如講“氧化一還原反應(yīng)方程式的配單”一課時(shí)，老師先寫(xiě)出幾個(gè)未配單的化學(xué)方程式，然后講述配平方法，在結(jié)束課時(shí)說(shuō)：“這幾個(gè)方程式，你們?nèi)ヅ淦桨??！边@樣既布置了作業(yè)，又注意了前后呼應(yīng)。

4.設(shè)疑求解法。古有詩(shī)云“為學(xué)貴知疑，知疑貴問(wèn)師，問(wèn)師可釋疑，釋疑則有知，小疑獲小進(jìn)，大疑得大知，知疑且善問(wèn)，學(xué)成必?zé)o疑。這首詩(shī)說(shuō)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中要不斷尋覓疑問(wèn)而求知識(shí)的長(zhǎng)進(jìn)，而老師倘若在課堂結(jié)束時(shí)布下疑陣，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課后積極思維。如老師可在講完課時(shí)布置一道技巧性較強(qiáng)的練習(xí)題說(shuō)：這道題很有意思，不知在座的能否有人解出，我期待著有人解出后找我，這樣一來(lái)，課堂頓時(shí)疑云密布，而學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不甘落后，躍躍欲試。

5.欣賞結(jié)課法?；瘜W(xué)課常用到一些標(biāo)本、小圖片、郵票等，這些東西在講臺(tái)上展示難以看清，所以講完課后再叫學(xué)生傳閱欣賞，有利于正課的進(jìn)行。因?yàn)樵谡n中傳閱會(huì)干擾老師正常教學(xué)秩序，而學(xué)生又不睹不快，所以宣用此法結(jié)課。

6.懸念結(jié)課法。一節(jié)課好的結(jié)局，可烈使學(xué)生急于求知下面的內(nèi)容，如同章回小說(shuō)或電視連續(xù)劇，故事情節(jié)發(fā)展到千鈞一發(fā)時(shí)刻，人物生死存亡即在旦夕之間，嘎然而止?；瘜W(xué)課應(yīng)用此法，效果頗佳，如講核外電子排布時(shí)，講完能量最低原理，讓學(xué)生練寫(xiě)排布式，當(dāng)排到鉻、銅兩種元素時(shí)，出現(xiàn)了奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生急于想知道為什么，而老師卻來(lái)個(gè)且聽(tīng)下回分解，這樣即可起到引發(fā)下節(jié)課的作用。

7.競(jìng)賽結(jié)局法。老師在課堂將末時(shí)，根據(jù)本課內(nèi)容安排一些小型競(jìng)賽，也是別開(kāi)生面的結(jié)課方法。這種方法可以在結(jié)課時(shí)把學(xué)生的情緒推向一個(gè)新的高潮，使其振奮鼓舞，但老師命題要難易適中，使大多數(shù)學(xué)生可望可及。

總之，一節(jié)課有了好的開(kāi)頭，就能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，同樣好的結(jié)局可以鼓起學(xué)生思緒的翅膀，使他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容遐想連篇，深思求解，或有所啟迪而漸悟其理，若老師不注意課的結(jié)局而草率收?qǐng)?，就?huì)使整節(jié)課黯然失色。