【摘要】本文針對中學英語聽說教學中存在的問題，通過閱讀大量的英語教學文獻以及深入探索研究，依據(jù)研究性學習和合作學習的理論，提出了一條新的英語課堂教學模式—辯論式英語課堂教學。并就辯論式英語課堂教學的概念及實踐展開論述，旨在在聽說教學中充分調(diào)動學生學習的積極性，提高其英語運用能力，實現(xiàn)有效教學。

【關(guān)鍵詞】研究性學習；合作學習；辯論式課堂教學；實踐研究

一、引言

近年來，許多好的英語教學理念及理論在各地被不斷推廣和運用，促進英語教學水平持續(xù)提高。筆者在中學英語教學第一線從教多年，積累了一定的經(jīng)驗。但在這多年的英語教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生的聽說能力在“聽、說、讀、寫”四項基本技能中仍沒有得到充分地重視和發(fā)展，不少教師很想提高學生的英語聽說能力，但苦于找不出一條既適合于高中英語教學，又能提高這一能力的方法。在研究性學習和合作性學習的基礎(chǔ)上，通過閱讀大量的英語教學文獻以及深入探索研究，筆者提出了辯論式英語課堂教學的理論，并在實踐中不斷運用這一理論，既激發(fā)了學生學習英語的積極性，又提高了學生運用英語的能力，收效甚佳。

英語教學中對學生聽說能力的培養(yǎng)，一直是采取依據(jù)課本提供的對話模式、句型，讓學生做課堂對話、復述課文等聽說活動。這些活動看起來是在應用英語，其實仍然是背對話、背課文的翻版，對提高學生的英語實際應用能力效果不佳。結(jié)果，一個學習了近10年英語的中學生，面對英國人說話，常常還是重復著“Pardon？”。另外，教學實踐讓我們清醒地認識到，如今中學生的求知欲望和理念與以前的學生大不相同，如高中英語有一篇課文是Walt Disney，本來，按教參的導入是：教師問，“Do you know who made Mickey Mouse and Donald Duck？”，學生：“Yes. Walt Disney.” 教師接著說：“Open your textbook. Let’s talk about the creator of Mickey Mouse and Donald Duck，shall we？”，不料學生回答，“I’m afraid not，sir. We have known Walt Disney very well. Why not talk about the maker of Slam Duck（灌籃高手）and Detective Conan（柯南）？”。

現(xiàn)在的中學生思維活躍，知識面廣，善于表達，表現(xiàn)欲強，喜歡具挑戰(zhàn)性的新事物。但是，他們常以自我為中心，缺乏團隊合作精神責任感，易受挫折，聽不進反面意見。面對這些特點，筆者開始了思考和探索，并在閱讀大量教學文獻的基礎(chǔ)上，以研究性學習和合作學習為依據(jù)，探索出一條新的英語課堂教學模式——辯論式英語課堂教學。

二、辯論式英語課堂教學

辯論式英語課堂教學，即在教師的指導下，通過合理分組、積極誘導，激發(fā)學生利用已有的英語知識和技能，圍繞感興趣的話題進行辯論，以達到實際運用英語進行交流的目的。在此過程中，教師不給出固定的情景、句型、篇章等，避免讓學生被動地模仿和使用英語，而是啟發(fā)學生，就他們?nèi)粘Ｉ钪懈信d趣的話題，經(jīng)過分析思考，利用所學的英語知識與其他同學進行交流、辯論，從而在潛移默化中練習了英語的聽說能力，發(fā)現(xiàn)不足，取長補短，共同提高。

三、辯論式英語課堂教學的理論依據(jù)——研究性學習和合作學習

1. 研究性學習是指學生在教師指導下，以類似于科學研究的方式去獲取知識的學習模式。在此過程中，學生通過提出問題、分析問題、解決問題，把所學的知識、技能實際運用。學習的過程、學生的實踐和體驗成為學習的中心。在辯論式英語教學中，學生把日常學習生活中感興趣的或困擾他們的事情用作辯論話題，與觀點相同的同學結(jié)成辯論小組，共同搜集信息，尋找論據(jù)，與觀點不同的同學進行辯論，整個過程用英語思維、英語辯論、英語總結(jié)，充分調(diào)動學生的智力和非智力因素，提高英語聽說能力。

2. 合作學習是辯論式英語課堂教學的另一個理論依據(jù)。合作是人類相互作用的基本模式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的主要動力。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體利益和個人利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。其主要特征是：學生與學生間的互動、互助。它有三個核心因素：小組目標、個體責任、成功的均等機會。小組目標是合作學習的內(nèi)在動機，它形成一種精神力量，使學生團結(jié)、合作，為共同的目標而努力。個體責任就是要求每個小組成員必須承擔一定的學習任務，并同時掌握所分配的任務。每個成員對小組的成功有著不可推卸的責任。這實際上就是要求每個成員都能達成小組目標、掌握所學內(nèi)容、不落伍。成功的均等機會意味著小組中所有學生，不論其英語能力如何，他們的努力都可以得到認可。正如美國著名教育學家約翰·杜威（John Dewey）所說，“人類本質(zhì)里最深遠的驅(qū)策力就是希望具有重要性”。而辯論式英語教學使班級中英語水平高的學生有更廣闊的用武之地，英語水平較低的學生也能有成就感，發(fā)現(xiàn)自己的價值和優(yōu)點，增強進步的信心。另外，辯論肯定會存在不同意見和競爭，這有利于學生克服聽不進反面意見、易受挫折的個性弱點。

四、辯論式英語課堂教學的實踐

1. 分組

根據(jù)所辯論話題的不同，可進行多種小組劃分，如：男、女生分組、持不同觀點的學生自愿結(jié)合分組、教師指定分組等。分組方式可隨人物及辯論話題靈活調(diào)整，但必須把握一個要點：每個辯論小組中必須有英語水平高、中、低三類學生。因為只有如此，才能達到實力均衡，公平競爭，共同提高的目的。

2. 辯論話題

主要由學生結(jié)合自己的學習生活、興趣愛好等提出，也可根據(jù)課程教學需要、思想教育需要、時事發(fā)展、學生心理動向等方面選取合適的話題。但應注意：中學生辯論的話題應是健康的、貼近生活的，且話題不宜太大，能以點帶面展開為好。

例如，多數(shù)學生都擁有自己所崇拜的偶像，但近年間，媒體不斷曝光某歌手駕車肇事拒不承擔法律責任；某歌星吃搖頭丸；某明星艷照門等消息，在學生中引起很大反響。于是，學生們主動提出要討論一下他們所崇拜的偶像，就推出了“Popular stars shame themselves in public. What do you think of these behaviors？（如果你喜歡的偶像明星有不好的一面，你如何看待？）”這一話題。針對此，學生們展開了精彩的辯論。

再如，困擾學校和班主任老師多年的男、女同桌問題，非常貼近于中學生的生活。于是，同學們把它列為一個辯論話題，“Everyone wants to sit next to someone of different sex .（你喜歡同性同桌還是異性同桌？為什么？）”。該話題非常受學生關(guān)注，辯論過程相當熱烈，很多學生妙語連珠。

3. 辯論準備

選出一至兩個英語聽說能力較好且應變能力較強的學生作主持人（當然也可以是英語教師本人）。主持人負責事先查出可能用到的生詞并寫在黑板上，并負責現(xiàn)場組織辯論，激發(fā)辯論情緒等。在辯論課前劃分好小組，可以給各組指定觀點，讓各組找論據(jù)來證明自己的論點。也可由各組自己選取觀點，針對本組所持觀點，組里各成員積極搜集信息、準備辯稿。若需要，也可課前彩排一下。一個辯論組中英語水平高、中、低的學生各有人性化的不同分工，各盡所能。這充分體現(xiàn)了合作學習的三個核心因素：小組目標、個體責任、成功的均等機會。

4. 辯論

主持人先導入辯論話題，領(lǐng)讀生詞，渲染氣氛，展開辯論。

辯論第一節(jié)（有稿）：闡明觀點、理由。該節(jié)通常由水平低的學生參與。這批學生不具備自由辯論的能力，但是，若事先準備講稿，他們同樣能為實現(xiàn)小組共同目標而盡個人的一份責任。

辯論第二節(jié)（自由辯論）：該節(jié)通常由水平中、高的學生參與。因為他們運用英語的能力較強，具備用英語進行快速應答和反駁的特質(zhì)，這也是辯論式英語課堂教學非常重要的一個環(huán)節(jié)。

辯論第三節(jié)（總結(jié)）：該節(jié)有英語水平中等或較高的學生來完成。因為本節(jié)需要事先準備一部分書面稿，且隨著辯論的深入，若發(fā)現(xiàn)原有稿件中有疏漏，還需要現(xiàn)場補充。

由此，在辯論的三個環(huán)節(jié)中，小組成員從分析問題到解決問題，實現(xiàn)了團結(jié)合作，各盡其責，機會均等的合作學習理念。

最后，由主持人或英語教師評出獲勝方，再由教師作簡明扼要點評。

下面是一個辯論式英語課堂教學實例（節(jié)選）：

Hostess：…Perhaps every one of us was able to have a chance to sit next to someone of the different sex when we were in primary school. However，it seems that we have been away from that chance since Senior 1. As we grow up，many of the parents and teachers would not like us to have desk-mates of the different sex. Now，I would like to share your opinion on this topic…

Statement of Groups’ opinions and basic reasons（陳述本組觀點、基本理由）：

A low-level student from group 1：We’d like desk-mates of the same sex. It’s easy for us to talk with each other about our friends and our secrets. We can help each other especially when one of us is unhappy or in trouble…

A low-level student from group 2：We think it’s a good idea to have a desk-mate of different sex，because boys are easier to get on with while girls are kind and careful. Therefore，if boys and girls are desk-mates they can avoid unnecessary quarrels…

Free debate（自由辯論）：

A girl from Group 1：I prefer having desk-mates of the same sex. I don’t like boys. They are naughty，noisy and sometimes rude. Many of them look down on girls. Boys are hard to get on with. I’m happy to have a girl sitting next to me who is gentle，king-hearted and lovely.

A boy from Group 2：I’m afraid I can’t agree with you. I don’t think you know boys well. Most of the boys are gentlemen. They are not noisy，naughty and rude as you think. If you sit next to them，you will find what I’m saying is true.

Summary（總結(jié)）：

Another girl from Group 1：I don’t think boys and girls should be desk-mates even if boys are not as naughty as we think. We teenagers can’t control ourselves very well. If a boy and a girl became desk-mates，they might get closer and closer and develop feelings for each other. They would spend a lot of time handling their relationship. That would be a waste of time…

A girl from Group 2：It is funny to connect desk-mate relationship directly with love. I hope to have a boy desk-mate. Both males and females make up society. Nobody can live only with men or women. It is helpful for us to have experience of getting along with boys and girls. If the school wants to prevent students from having love affairs by arranging desk-mates of the same sex together，it may not work. If a boy and a girl fall in love，they will not be stopped like this.

Teachers’ opinion：we believe that our students can handle relationships between themselves. However，teachers are responsible for students’ development. So we should prevent them from any unnecessary trouble caused by being desk-mates and give sensible advice.

其實，每次辯論從開始準備到最后總結(jié)，除了能夠練習學生的聽說能力之外，還大量練習了學生的書面表達。辯論結(jié)束后，主持人都應讓各組把自己的觀點、理由整理闡明清楚，可以投稿發(fā)表，與全國各地的中學生共同探討，或自己整理成本班的辯論集。另外，每次辯論后，各小組成員間應互相總結(jié)自己的表現(xiàn)，揚長避短，相互學習，共同進步。

當然，這種組內(nèi)劃分任務的方法不是單一的，也可根據(jù)辯論內(nèi)容的不同靈活變通。并且，隨著辯論的次數(shù)增多，水平高、中、低的學生都會不斷進步，取長補短。在此過程中，學生是主體，教師是指導者。教師應做到以下兩點：第一，以適當?shù)姆绞?、措辭糾正學生的發(fā)音及其它語言錯誤，對于表現(xiàn)好的學生及時給予鼓勵和贊揚；第二，學生畢竟是受教育者，教師既要讓他們表達出自己的觀點，又要適時引導，不至于讓個別極端或偏激的思想誤導他人。所有，作為教師，應在辯論結(jié)束時進行適當點評，讓學生明確起碼的是非標準，做到教書、育人兩不誤。在“偶像”這個話題辯論中，筆者曾點評：Middle school students are in the formative periods of their lives. It’s common for you to copy other people or to have idols，most of whom are probably entertainment stars. However，idols are not gods and they make mistakes just like everyone else. Students need to choose the right people to follow.

五、實踐總結(jié)和感悟

辯論式英語課堂教學可以在學生的互動中，自然提高他們的英語聽說能力，培養(yǎng)其團隊精神、責任感、成就感和聽取反面意見的承受力。然而，這種辯論不要過于強調(diào)勝負。當然，進行辯論式英語課堂教學，也絕不意味著要完全否定傳統(tǒng)的聽說教法，因為，教無定法，各有所長，唯高效達到目的為上。

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