一、什么是激勵(lì)性教學(xué)評價(jià)

課堂教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)，是師生共同參與其中的生成性的活動(dòng)。課堂教學(xué)評價(jià)則是指在課堂上，以學(xué)生為評價(jià)對象，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取一切可行的評價(jià)技術(shù)和方法，對教學(xué)現(xiàn)象及其效果進(jìn)行測定，分析目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，從而作出價(jià)值判斷的過程。評價(jià)具有激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)整、反思、選拔、診斷等多種功能，評價(jià)目的是鼓勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)地提高自身素質(zhì)的價(jià)值判斷活動(dòng)。接下來探討的就是其激勵(lì)功能，簡稱為激勵(lì)性評價(jià)。即如何通過教學(xué)評價(jià)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的成功果實(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的奧妙和樂趣。

課堂教學(xué)的中心已經(jīng)由教材中心，教師中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生發(fā)展為中心。所以對學(xué)生的評價(jià)，也應(yīng)該由獲取知識(shí)多少的評價(jià)，轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價(jià)。即用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中提供多次評價(jià)機(jī)會(huì)，多方面評價(jià)學(xué)生，來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣，就要關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過程中需要什么樣的評價(jià)，關(guān)注教師從哪一方面，如何評價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生如何自我評價(jià)，相互評價(jià)，讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞他人，建立自信，使評價(jià)成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)生的知識(shí)和能力的獲得，是在教師的激勵(lì)和引導(dǎo)下，通過自己的內(nèi)化活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，而要完成真正的意義上的內(nèi)化，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素起者至關(guān)重要的作用。新課程目標(biāo)已由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”。教學(xué)過程要讓學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，要做到著一點(diǎn)經(jīng)常給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，是一種有效的手段。

事實(shí)上，除非經(jīng)常給學(xué)生以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，否則要他們只為最終獎(jiǎng)勵(lì)而長期努力是不現(xiàn)時(shí)的。小的但又經(jīng)常的表揚(yáng)，比大的但極少的鼓勵(lì)更具有誘因價(jià)值。要使所有學(xué)生意識(shí)到，只要他們盡力而為，所有人都有機(jī)會(huì)得到表揚(yáng)，而要注意的是，學(xué)生對獎(jiǎng)勵(lì)必然會(huì)作出結(jié)論。不能使有些學(xué)生感到不費(fèi)吹灰之力就能得到獎(jiǎng)勵(lì)。目前英語課堂上教師隨口所說的“Good！”“Very good！”“Excellent！”“Great！”等等把表揚(yáng)有點(diǎn)貶值了。教師要把握時(shí)機(jī)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)學(xué)生，讓他們通過自身的情感體驗(yàn)樹立堅(jiān)定的信心，從而在愉悅的教學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)的成功。

二、激勵(lì)性評價(jià)在英語教學(xué)中的實(shí)踐。

激勵(lì)性評價(jià)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用手段是多種多樣的，在英語教育工作中，有以下幾種行之有效的手段。

1、人性化的評價(jià)

在英語教學(xué)中，要經(jīng)常使用評價(jià)表，若評價(jià)表自身能吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛上它，那么評價(jià)本身也會(huì)更容易被學(xué)生接納。這點(diǎn)在教學(xué)的實(shí)踐中得到了證實(shí)。評價(jià)表要吸引學(xué)生，一定要符合學(xué)生孩子性格的特點(diǎn)，制作得形象、直觀和充滿色彩，若讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)和制作，效果會(huì)更好。評價(jià)表有記錄個(gè)人表現(xiàn)的個(gè)人評價(jià)表和記錄小組合作學(xué)習(xí)的小組評價(jià)表，制作時(shí)，教師只需規(guī)定尺寸大小和評價(jià)表的基本評價(jià)內(nèi)容，其余的完全可以讓學(xué)生自由發(fā)揮。個(gè)人評價(jià)表充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化，給老師一個(gè)了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，對日常教學(xué)也有幫助；小組評價(jià)表的制作是全體組員共同參與的過程，也是小組凝聚力形成的過程，一個(gè)小組具有強(qiáng)烈的凝聚力，對于英語的學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。每一個(gè)孩子都不會(huì)拒絕追求進(jìn)步的，對于每次的獲得也會(huì)格外珍惜的，接納認(rèn)同評價(jià)的結(jié)果，體驗(yàn)進(jìn)步與成功，獲得不斷發(fā)展的。

2、有效性的稱贊

對于基礎(chǔ)差的學(xué)生其中一項(xiàng)重要任務(wù)是樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。稱贊是樹立自信心的有效途徑。孩子對鼓勵(lì)與稱贊的需要，就如同種子需要水一樣。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、和鼓勵(lì)?！比绾巫尯⒆釉谟⒄Z課堂中體驗(yàn)成功，擁有一份自信，很大的因素在于教師如何在評價(jià)中運(yùn)用鼓勵(lì)與稱贊的藝術(shù)，進(jìn)行有效的稱贊。

不同知識(shí)水平的學(xué)生我們應(yīng)把握不同的稱贊尺度。同一個(gè)班的學(xué)生無論是知識(shí)水平還是性格特點(diǎn)都存在著差異，若用同一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對于一部分學(xué)生來說，稱贊過于頻繁而失去因稱贊帶來的激勵(lì)意義，但是對另外一部分學(xué)生來說，會(huì)因?yàn)榉Q贊標(biāo)準(zhǔn)過高而無法實(shí)現(xiàn)而失去促進(jìn)作用，這兩種情況都會(huì)使稱贊毫無效力，變得毫無意義。所以教師對學(xué)生稱贊的尺子衡量的不是任務(wù)的大小，而是為了任務(wù)的完成，付出努力的大小。一節(jié)課內(nèi)，能力較強(qiáng)的學(xué)生能背誦對話應(yīng)該值得稱贊，能力較差的學(xué)生能記憶單詞也同樣值得稱贊。因?yàn)檫@個(gè)我們看來是小小的任務(wù)卻是某些學(xué)生付出努力才能完成的結(jié)果。我們在日常的教學(xué)中可做以下的嘗試：以小組合作的形式，在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，給小組內(nèi)不同的學(xué)生定下不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生只要實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)就是成功的。小組成員要合作完成以下的任務(wù)：A背誦單詞，朗讀課文對話（一人）；B翻譯課文（一人）；C背知識(shí)點(diǎn)和語法。小組根據(jù)各成員的能力進(jìn)行分配人員。只要完成任務(wù)，都可為本組積累分?jǐn)?shù)。采取這種形式，給學(xué)生不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生按照能力高低，完成難度不同的任務(wù)，對于每個(gè)學(xué)生來說，都是存在挑戰(zhàn)但又可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，這樣稱贊才能發(fā)揮效力，學(xué)生才會(huì)不斷追求進(jìn)步。

三、在運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)時(shí)，必須注意以下幾個(gè)問題

第一，注意激勵(lì)性評價(jià)具有短暫性、時(shí)效性的特點(diǎn)。

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，由于其自身基礎(chǔ)的因素，存在著共性和個(gè)性的不同。特別是對于不喜歡英語、且學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，要經(jīng)常善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)、適度、經(jīng)常地激勵(lì)性評價(jià)，使之漸漸走上“我要學(xué)”的軌道。

第二，注意激勵(lì)性評價(jià)運(yùn)用的時(shí)機(jī)及場合。

時(shí)機(jī)及場合的合理選擇，能使激勵(lì)性評價(jià)收到最大效果。如我經(jīng)常運(yùn)用的時(shí)機(jī)和場合有：新課導(dǎo)入時(shí)；結(jié)合本單元的中心展開激勵(lì)教育；對某種需求存在強(qiáng)烈愿望時(shí)；學(xué)生積極性高漲或低落時(shí)……等等，契機(jī)很多，認(rèn)準(zhǔn)后都不可錯(cuò)過。

第三，注意激勵(lì)性評價(jià)運(yùn)用時(shí)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

在英語課堂教學(xué)中，在良好的課堂氣氛下，找準(zhǔn)切入點(diǎn)的激勵(lì)性評價(jià)，能使學(xué)生把心中的全部能量都投入到學(xué)習(xí)中去。抓住他們出現(xiàn)的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)、感懷點(diǎn)、疑問點(diǎn)、變化點(diǎn)，切入后進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，使英語之魂牢牢進(jìn)駐于他們心間，經(jīng)久不忘。激勵(lì)性評價(jià)的正確運(yùn)用，能不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛力，對學(xué)生的學(xué)業(yè)和人格形成有積極的作用，使每個(gè)學(xué)生都走向成功。作為英語教師，不但要加強(qiáng)自身能力的提高，還必須要加強(qiáng)自身的藝術(shù)，文學(xué)、品德等修養(yǎng)，努力掌握激勵(lì)性評價(jià)的技巧，更有效地為英語教育服務(wù)。

總之，激勵(lì)性課堂教學(xué)評價(jià)的作用在于促進(jìn)教學(xué)。在高中英語課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性教學(xué)評價(jià)，能通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等方面肯定學(xué)生，以提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)，通過評價(jià)提供的信息使教師和學(xué)生了解到教與學(xué)存在的優(yōu)勢和問題，促進(jìn)師生進(jìn)一步揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺；也可以促使教師不斷更新觀念，反思、完善和提高自身素質(zhì)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。