【摘要】中學(xué)《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下，審視和反思英語教師的傳統(tǒng)角色，實(shí)現(xiàn)“單一”向“多元”的轉(zhuǎn)變，在英語互動(dòng)教學(xué)過程中做好促進(jìn)者、調(diào)節(jié)者、設(shè)計(jì)者、激發(fā)者和反思者的角色定位，從而提高互動(dòng)式英語教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)英語；教師角色；定位

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師角色分析

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，英語教師通常是一個(gè)人在唱“獨(dú)角戲”，他們是課堂的“主角”、是課堂語言的“獨(dú)裁者”，用“以教師為中心”的“滿堂灌”教學(xué)模式，壟斷了整個(gè)英語課堂；而學(xué)生卻始終處于被動(dòng)地位，充當(dāng)了課堂的“配角”，成為被壟斷的對(duì)象，他們所學(xué)的英語成了“聾啞英語”。傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程不外乎是這樣的：教師往往先講解單詞，課文釋義、搭配及用法，列舉相關(guān)例子進(jìn)行詞匯拓展；在講語法時(shí)，先介紹語法定義、現(xiàn)象及基本模式，然后做大量練習(xí)加以鞏固；在講解課文時(shí)，根據(jù)參考書的重點(diǎn)詞組、句子、段落及相關(guān)用法，逐一對(duì)照翻譯，外加課外閱讀訓(xùn)練等等。不難看出，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，英語教師的角色僅局限于英語語言知識(shí)的講解和學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，教師意識(shí)里只有學(xué)期授課任務(wù)的完成與否和學(xué)生考試成績(jī)的高低之分，這嚴(yán)重加劇了英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力造成的負(fù)面影響，從而導(dǎo)致了英語互動(dòng)教學(xué)的失效。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式下教師角色的移位

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的逐步實(shí)施不斷呼吁教師的角色要做出徹底轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變是隨著中國基礎(chǔ)教育改革的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)而發(fā)生的，是英語教師面向未來的發(fā)展性建構(gòu)[1]。這就需要我們理性地審視和反思英語教師的傳統(tǒng)角色，盡早實(shí)現(xiàn)“單一”向“多元”的轉(zhuǎn)化。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這是教師最富時(shí)代的核心角色特征[2]。好的老師是能教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)（how to study）而不是學(xué)什么（what to study）的老師。在互動(dòng)式英語教學(xué)過程中，教師不應(yīng)再把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)，不應(yīng)再把精力放在對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的考核上，而更應(yīng)該注重學(xué)生“學(xué)”的過程，給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)真正的“教師為了不教”。另外，還要關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，尊重學(xué)生的興趣和愛好，鼓勵(lì)、賞識(shí)和信任學(xué)生，提供給學(xué)生豐富多彩的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。因此，英語教師要脫離傳統(tǒng)教學(xué)中作為知識(shí)傳授者的角色束縛，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高互動(dòng)式英語教學(xué)的實(shí)效性。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的情感調(diào)節(jié)者 強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性的英語教學(xué)模式下，師生關(guān)系應(yīng)該是“雙向”的平等關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和態(tài)度通常也是在這種平等和諧的師生關(guān)系中產(chǎn)生的。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師只注重知識(shí)信息的交流，“上課只見背影，下課不見蹤影”，師生關(guān)系中永遠(yuǎn)隔著一道無形的“墻”，“知與情”的脫節(jié)往往影響英語互動(dòng)教學(xué)的效果，這就是所謂的“情不通則理不達(dá)”。因此，在英語教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，以情感為基調(diào)，充分調(diào)動(dòng)和利用情緒、情感的積極因素，發(fā)揮情感的感染力，創(chuàng)設(shè)“師生共鳴”、“其樂融融”的英語學(xué)習(xí)氛圍；在相互信任、相互尊重的前提下建立和諧的“對(duì)話”關(guān)系，從“獨(dú)白式”向“對(duì)話式”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“退耕還林”，跨越教育者和被教育者之間的“鴻溝”，用自身的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)態(tài)度感化學(xué)生心靈，避免師生之間陌生感、恐懼感和距離感的產(chǎn)生，全面施展學(xué)生的主體性，從而有效促進(jìn)互動(dòng)式英語教與學(xué)的良性循環(huán)。

3.學(xué)生語言內(nèi)化的設(shè)計(jì)者

英語語言學(xué)習(xí)的目的是為了更好地運(yùn)用英語語言，單純地教授語言知識(shí)早已不是英語互動(dòng)教學(xué)的目的，英語教師的角色也應(yīng)由知識(shí)復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)語言知識(shí)的設(shè)計(jì)者[3]。因此，在互動(dòng)式英語教學(xué)過程中，教師要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)和語言能力的構(gòu)建。教師好比“總導(dǎo)演”，課前做好充分準(zhǔn)備和精心設(shè)計(jì)，課堂做好周密組織和活動(dòng)教學(xué)，課后做好完整督導(dǎo)和細(xì)節(jié)反饋，注意引導(dǎo)學(xué)生英語知識(shí)的“內(nèi)化”和“活化”，學(xué)生自然習(xí)得英語文化知識(shí)，將英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在語言經(jīng)驗(yàn)、語言體驗(yàn)和語言智慧，在豐富多彩的英語互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生實(shí)際語言交際能力[4]。

4.學(xué)生非智力因素的激發(fā)者

英語學(xué)習(xí)作為一種語言認(rèn)知活動(dòng)，是需要學(xué)生智力因素和非智力因素相互作用的過程，而在強(qiáng)調(diào)互動(dòng)“實(shí)效性”的這種英語教學(xué)過程中，學(xué)生的非智力因素在一定程度上起到了重要的決定作用。因此，英語教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)情感體驗(yàn)、樹立自信心、培養(yǎng)意志品質(zhì)等，讓學(xué)生在這種“內(nèi)驅(qū)力”的作用下自然地習(xí)得英語知識(shí)，提高學(xué)習(xí)英語的積極性，并充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和合作意識(shí)，師生投入飽滿熱情共同參與到整個(gè)互動(dòng)教學(xué)過程中來，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式英語教學(xué)的“實(shí)效性”，促進(jìn)整個(gè)高中英語教學(xué)改革穩(wěn)步發(fā)展。

5.教學(xué)研究的反思者 英語教師在由傳統(tǒng)的“傳道”、“授業(yè)”角色向“多元”、“復(fù)合”角色轉(zhuǎn)變過程中，還要善于對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，關(guān)注最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，更新學(xué)科前沿知識(shí)和科研思維，積極投身課程教學(xué)方法的理論和實(shí)踐研究，主動(dòng)參與英語課程改革，全身心投入“互動(dòng)式”英語課堂教學(xué)，創(chuàng)建具有本土特色的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。這種教學(xué)研究的反思，是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的反省和評(píng)價(jià)，是實(shí)現(xiàn)教師自我認(rèn)識(shí)、自我管理和自我激發(fā)的有效方式，旨在追求更為合理的“互動(dòng)式”教學(xué)實(shí)踐過程，讓英語教師獲取一種內(nèi)在的啟蒙力量，創(chuàng)造嶄新的思考緯度和探究方向。

總之，在“互動(dòng)式”英語教學(xué)過程中，師生之間互為主客體，英語教師要以齊備的專業(yè)態(tài)度和理論素養(yǎng)，用全新的視野引導(dǎo)課堂教學(xué)新方法，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)角色的實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變，以“多元”身份帶動(dòng)和激發(fā)英語教學(xué)的生命活力，真正做到“授之以漁”，在“對(duì)話”中將學(xué)生“應(yīng)試”能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為英語語言的“應(yīng)用”能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李莉娜.高中英語互動(dòng)教學(xué)策略淺談[J].學(xué)周刊，2013，3：95.