高中課程改革最為核心和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)檫@種方式能喚醒、挖掘和提升學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，為此，教師需要巧妙地組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中去，讓每一個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力，從而得到全面發(fā)展。參與式教學(xué)活動(dòng)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的良好平臺(tái)，因?yàn)樗癸@以“學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，通過主動(dòng)參與，拓展學(xué)生的發(fā)展空間；引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，提高課堂教學(xué)效率。因此，參與式教學(xué)是提高課堂有效性的一個(gè)有力措施。

一、課堂有效性和參與式教學(xué)法的含義

有效性是指在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳效果，課堂有效性就是指課堂教學(xué)中通過師生共同的活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的最佳效果。課堂有效性在本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。參與式教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，把教師和學(xué)生都置于主體地位，讓師生雙主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵(lì)、相互促進(jìn)，共同完成教學(xué)任務(wù)。參與式教學(xué)法的參與包含以下3個(gè)層次：行為參與（動(dòng)口、動(dòng)手等）、認(rèn)知參與（自主思考知識(shí)形成過程）和情感參與（興趣、體驗(yàn)等）。這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，讓具有不同特點(diǎn)的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)成為課堂的主角，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的需求，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

二、參與式教學(xué)法提高生物課堂有效性的幾種方法

1.實(shí)物激趣法。實(shí)物激趣法是指在教學(xué)過程中使用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物作為直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生體會(huì)所學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，加深對(duì)知識(shí)的理解。生物是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科。我們教師要留心生活，讓生活成為教育的鮮活資源。利用實(shí)物使抽象知識(shí)形象化，讓枯燥的學(xué)習(xí)過程變得趣味盎然。其程序是：實(shí)物激趣——提出問題——相互討論——練習(xí)鞏固。例如，在講授人教版高中生物必修1“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)時(shí)，教師首先拿出1包加酶洗衣粉，把問題呈現(xiàn)給學(xué)生：加了酶的洗衣粉為何洗滌效果好？學(xué)生看到平時(shí)經(jīng)常使用的洗衣粉居然與上課內(nèi)容有關(guān)，頓時(shí)興趣大增，然后讓學(xué)生帶著問題閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，相互討論得出結(jié)論：酶具有催化作用。接著教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀洗衣粉的使用說明，提出新的問題：加酶洗衣粉的使用溫度為何不能超過60℃？學(xué)生在討論中明白酶需要適宜的溫度。最后要求學(xué)生用該節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)解釋加酶洗衣粉如何保存，達(dá)到前后呼應(yīng)的效果，同時(shí)檢測(cè)和鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。實(shí)物使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)離生活實(shí)際并不遙遠(yuǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我成就感，滲透快樂教學(xué)的理念。

2.圖片法。圖片法是指通過動(dòng)手制作圖片，把抽象的知識(shí)以圖形的形式表達(dá)出來。只有把課本中的理性知識(shí)形象化，學(xué)生才能更好地理解課本中的抽象詞語。因?yàn)槌橄蟮闹R(shí)是從具體的感性材料來的，只有正確地返還到生動(dòng)可視的材料中才能準(zhǔn)確地掌握。學(xué)生通過自己親手制作圖片，能夠更好地掌握?qǐng)D片所傳遞的信息、知識(shí)。其程序是：確標(biāo)——作圖——交流——練習(xí)。例如，區(qū)別減數(shù)第1次、減數(shù)第2次及有絲分裂的中期和后期圖形往往是學(xué)生難以掌握的，我們可以通過制作圖片法來突破這一難點(diǎn)。首先教師出示教學(xué)目標(biāo)，接著讓學(xué)生觀察“哺乳動(dòng)物精子的形成過程圖解”，注意各時(shí)期染色體的變化特征，然后以兩對(duì)同源染色體為例，自己動(dòng)手繪制減數(shù)分裂各時(shí)期的圖形。同樣以兩對(duì)同源染色體為例繪制有絲分裂各時(shí)期的圖形。通過繪制圖形，學(xué)生能準(zhǔn)確地理解減數(shù)分裂、有絲分裂過程中DNA、染色體的數(shù)量變化特點(diǎn)，掌握各時(shí)期的特征。再讓學(xué)生把有絲分裂、減數(shù)第1次分裂和減數(shù)第2次分裂中期和后期的圖形加以比較，相互討論找到它們之間的區(qū)別，最后以練習(xí)的形式鞏固知識(shí)。

3.導(dǎo)生實(shí)驗(yàn)法。導(dǎo)生實(shí)驗(yàn)法是指在實(shí)驗(yàn)課前選出幾名經(jīng)驗(yàn)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生作為導(dǎo)生，教師先教這幾名學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)課中，再由這些學(xué)生指導(dǎo)小組其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn)，從而理解生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和掌握科學(xué)研究的基本方法，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。但由于目前中國絕大部分中學(xué)都是大班教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課上教師往往不能親自指導(dǎo)每一位學(xué)生觀察、操作等，致使學(xué)習(xí)效率降低。針對(duì)這一情況，參與式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)導(dǎo)生實(shí)驗(yàn)法。其程序是：示標(biāo)——演示——引導(dǎo)——評(píng)價(jià)。

4.情境討論法。情境討論法是指教師有目的地創(chuàng)設(shè)以形象為主體的具體場(chǎng)景，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，提出問題，圍繞中心問題各抒己見，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。這種方法通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)相類似的問題情境，使學(xué)生如同身臨其境，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在討論過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生相互爭(zhēng)論，相互啟發(fā)，討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)作總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)從表層走向深層。其程序是：目標(biāo)定向——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——師生研討—鞏固練習(xí)。例如，在講授“傳染病及其預(yù)防”時(shí)，先由教師出示教學(xué)目標(biāo)，為教與學(xué)進(jìn)行定向，接著創(chuàng)設(shè)一個(gè)小情境：請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演闌尾炎患者和“非典”患者，兩人準(zhǔn)備走進(jìn)教室，問其余學(xué)生，是否歡迎他們進(jìn)來。學(xué)生思考后不讓“非典”患者進(jìn)來，教師接著提問：為什么？請(qǐng)學(xué)生思考。接著，播放“非典”的視頻資料，包括“非典”時(shí)期的新聞報(bào)道、人們新的衛(wèi)生習(xí)慣、政府及醫(yī)院采取的措施以及控制SARS病毒的研究成果等。這段視頻資料創(chuàng)設(shè)的情境激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，不斷提出問題：為什么發(fā)現(xiàn)有疑似病人要隔離？人們出門為什么都戴上口罩？等等。每個(gè)小組把自己的問題記錄下來，閱讀課本上的相關(guān)內(nèi)容后，相互討論，得出問題的答案，再請(qǐng)每組派一名代表展示成果，最后師生由“非典”這一傳染病的例子，共同歸納出傳染病的概念、特點(diǎn)、傳播途徑、預(yù)防措施等內(nèi)容。

5.角色扮演法。角色扮演是一種通過行為模仿或行為替代來影響個(gè)體心理過程的方法。中學(xué)生普遍存在強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，一旦有了機(jī)會(huì)，他們就會(huì)想方設(shè)法贏得別人的稱贊，在稱贊中他們能夠獲得一種自豪感和滿足感。角色扮演主要是抓住中學(xué)生的心理，給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其成為學(xué)習(xí)的主人。在生物教學(xué)中反復(fù)嘗試這種方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別樂意參與這種教學(xué)活動(dòng)。其程序是：選擇主題——準(zhǔn)備活動(dòng)——實(shí)施活動(dòng)——評(píng)估總結(jié)。并不是所有的生物課都能使用角色扮演法，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行選擇。例如，在講授各種細(xì)胞器時(shí)，可在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上把全班學(xué)生分為8個(gè)小組，每組學(xué)生扮演1種細(xì)胞器，先小組內(nèi)部討論自己扮演細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，然后每組推選1名代表模仿馬季相聲中的“五官爭(zhēng)功”來夸夸自己，這樣易混淆的各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能就能清晰地被學(xué)生記住了，接著讓7名學(xué)生以小品的形式演出分泌蛋白的合成和運(yùn)輸，使學(xué)生體會(huì)各種細(xì)胞器之間的分工和合作。

三、使用參與式教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.教師設(shè)計(jì)的問題要有層次，讓不同程度的學(xué)生有機(jī)會(huì)能參與進(jìn)來。設(shè)計(jì)原則是以大部分學(xué)生為主，兼顧少數(shù)理解能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生，這樣就能讓所有學(xué)生有興趣參與，并逐漸激發(fā)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。

2.教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，并能求同存異。當(dāng)學(xué)生大膽地說出自己的見解時(shí)，教師能面露微笑，盡管他說的不對(duì)，教師也要站在學(xué)生的角度尋找其“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并指出期待。

3.避免生搬硬套分組討論。參與式教學(xué)不能簡(jiǎn)單理解為分組，而是讓所有的學(xué)生參與到教師的教學(xué)中來。分組與否，要看該班學(xué)生是否容易掌控，所設(shè)問題有無小組討論之必要。如果分組的話，小組人數(shù)一般不要超過4人。還應(yīng)該注意，不是每節(jié)課都分組教學(xué)，中學(xué)生天性貪玩好動(dòng)，分組便給他們集體說話、不思考問題提供了機(jī)會(huì)，這樣，課堂效率就勢(shì)必低下，所以在分組討論時(shí)還應(yīng)充分考慮教師駕馭課堂的能力和學(xué)生的自我約束能力。

參與式教學(xué)法是新課程教學(xué)改革倡導(dǎo)的一種先進(jìn)教學(xué)模式，但參與式的運(yùn)用不能程式化，應(yīng)根據(jù)具體情況不斷變化參與方法，使每一位學(xué)生都從中受益，真正實(shí)現(xiàn)課堂有效性。