【摘要】本文以勝任力素質(zhì)模型作為理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)原則多角度分析獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，對存在的問題加以總結(jié)和分析，針對獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并以勝任力素質(zhì)模型作為理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)原則，構(gòu)建了“3+1+N”獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；3+1+N；人才培養(yǎng)模式；勝任力素質(zhì)模型

我國正處于全面建設(shè)小康社會的歷史性階段，這就要求我們在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中要不斷提高人才的培養(yǎng)水平，要求各項教育尤其是高等教育能夠持續(xù)高水平的發(fā)展。獨立學(xué)院作為本科教育的重要補(bǔ)充，為此承擔(dān)有重要的使命和責(zé)任。如何迎合社會需求找準(zhǔn)自身人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位、如何體現(xiàn)出自身辦學(xué)的特色、如何建構(gòu)起相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式、如何保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)出既有豐富知識和技能來進(jìn)行實踐，又有專業(yè)綜合素質(zhì)來更好地實現(xiàn)用人需求的高級人才，是獨立學(xué)院迎接挑戰(zhàn)的必然選擇。

一、高等教育人才培養(yǎng)模式的定義

“人才培養(yǎng)模式”這一名詞首次出現(xiàn)在國家制定的《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃》中。要理解人才培養(yǎng)模式的概念，首先要理解“人才培養(yǎng)”和“模式”兩個概念?！叭瞬排囵B(yǎng)”是指教育者按照教育目標(biāo)，有計劃地對受教育對象的身心進(jìn)行影響，讓其朝著教育者所預(yù)期的方向發(fā)展。“模式”，《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”其實就是人才的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)方法和培養(yǎng)形式。我國的高等教育理論研究很早就開始著手關(guān)注和研究人才的培養(yǎng)模式，對它的認(rèn)識不斷深入，并多角度揭示出了人才培養(yǎng)模式的屬性和內(nèi)涵。比較主要的觀點有以下三種：過程論觀點、結(jié)構(gòu)論觀點、結(jié)構(gòu)與過程的結(jié)合觀點?？梢姡瞬排囵B(yǎng)模式是一個具有比較復(fù)雜內(nèi)涵的動態(tài)過程，它既涉及到如何實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的宏觀問題，也涉及到如何一步步加以實施達(dá)到目標(biāo)的微觀問題。

二、獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題分析

獨立學(xué)院是隨著我國高等教育規(guī)模的快速增長，由普通高等學(xué)校按照新的機(jī)制和新模式創(chuàng)辦了一種新型的二級學(xué)院。教育部對它的定位是本科教育的補(bǔ)充。這個補(bǔ)充既是高校本科招生規(guī)模上量的補(bǔ)充，更是人才類型上質(zhì)的補(bǔ)充。

長久以來，我國大學(xué)本科的教育模式深受傳統(tǒng)教育理念的影響，主要是以學(xué)習(xí)學(xué)科的專業(yè)知識為目標(biāo)，以傳授學(xué)科知識為教育工具，以系統(tǒng)的掌握專業(yè)學(xué)科知識為培養(yǎng)人才的取向。目前，許多獨立學(xué)院還在盲目的跟隨公立大學(xué)培育人才的方案及做法，缺少屬于自己的教育理念及方案。也正是因為這個原因，在相當(dāng)大的程度上掩蓋了獨立學(xué)院對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和其他方面素質(zhì)的重視。同時，在獨立學(xué)院的教育模式中還普遍存在著以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育思想和教育，而忽視學(xué)生接受能力和興趣培養(yǎng)的現(xiàn)象。由此使得大部分來自獨立學(xué)院的學(xué)生缺乏實踐技能和現(xiàn)場解決問題的能力，職業(yè)要求的相關(guān)的綜合素質(zhì)也較為缺乏。[1]

雖然自2003年教育部下發(fā)了《若干意見》以來，各獨立學(xué)院都積極努力創(chuàng)建出自己辦學(xué)的特色，但是不少獨立學(xué)院還存在著定位不清的問題。大部分獨立學(xué)院都把未來的發(fā)展目標(biāo)定位在實施本科教育、培養(yǎng)實用人才的教學(xué)型學(xué)院，這符合生源質(zhì)量水平，也充分體現(xiàn)了面向市場的原則，在目前情況下不失為明智之舉，但從長遠(yuǎn)來看，這會使獨立學(xué)院失去持續(xù)發(fā)展的必要動力和堅實的科研支撐，必將阻礙其向更高層次的發(fā)展。[2]

三、以勝任力素質(zhì)模型為基礎(chǔ)的“3+1+N”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)

1、基于勝任力素質(zhì)模型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)分析

勝任力是一個外來詞，它來自英語“competency”，為“能力”、“素質(zhì)”、“潛質(zhì)”等意思。美國的學(xué)者萊爾·M·斯潘塞博士在《勝任力的高未來績效模型》一書中指出：勝任力就是在工作或生活中，使人產(chǎn)生較高功效所必備的一系列潛在要素。

勝任力是由知識和技能、價值觀態(tài)度和自我形象、動機(jī)、個性和人格特征四個構(gòu)成要素組成，各要素之間有著各自不同的內(nèi)涵和特點，同時它們之間也存在著重要的內(nèi)在聯(lián)系，各個構(gòu)成要素加在一起形成判斷一個人未來績效高低的依據(jù)，每個要素都有著不可或缺的作用。

相對于知識和技能這兩個要素而言，勝任力中的其他水面下的要素比較難以進(jìn)行觀察、評價和培養(yǎng)，且花費的培養(yǎng)成本也相對較高，效果往往還不太理想。這些價值觀念、自我的形象、社會角色的定位、行為的動機(jī)、內(nèi)在的動力和個性等潛在的要素在一定程度上是持久不變且與眾不同的。

長期以來，獨立學(xué)院注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識和專業(yè)技能，忽視對學(xué)生其他方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣的培養(yǎng)方法對于一個人才所應(yīng)該具備的全部要素來說顯然是片面的。因此，獨立學(xué)院應(yīng)該以勝任力素質(zhì)模型中潛能的部分作為指導(dǎo)，來進(jìn)行自身的積極完善，以有效促使理論知識和專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧和才能。并有針對性的修改教學(xué)計劃，大力發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生全面綜合發(fā)展。[3]

2、“3+1+N”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成

獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才，其努力的方向就是要充分發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生勝任力素質(zhì)中的潛能部分，以此來達(dá)到人才知識、能力和素質(zhì)的相互協(xié)調(diào)與共同發(fā)展。針對獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的特點，圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)勝任力素質(zhì)模型對獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出的三方面要求，遵照培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則提出“3+1+N”人才培養(yǎng)模式。

“3+1+N”人才培養(yǎng)模式注重學(xué)生知識、能力和素質(zhì)三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，能夠提高獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其中的“3”就是指在人才培養(yǎng)的四年中，通過優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，用三年共六個學(xué)期的時間完成全部的理論教學(xué)及實驗課教學(xué)任務(wù)。

其中的“1”是指在大學(xué)期間的第四年，用兩個學(xué)期的時間使學(xué)生在理論和實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上完成畢業(yè)設(shè)計論文和畢業(yè)實習(xí)工作。同時，要將畢業(yè)設(shè)計論文的撰寫與畢業(yè)實習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，要求學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)中針對自己的選題收集有關(guān)信息資料，提出自己富有新意的見解，使畢業(yè)設(shè)計論文言之有物，徹底避免畢業(yè)設(shè)計論文與實習(xí)的脫節(jié)現(xiàn)象。

其中的“N”是指學(xué)生以學(xué)科大類招生入學(xué)，在接受專業(yè)特色教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置N個由課程和實踐環(huán)節(jié)組成的專業(yè)教育模塊，讓學(xué)生根據(jù)社會對人才需求的變化和其自身興趣和發(fā)展的需要，從中選擇一個柔性的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，來實現(xiàn)人才的分流培養(yǎng)和學(xué)生自身個性的發(fā)展，以解決獨立學(xué)院人才教育的寬口徑問題，使人才培養(yǎng)增強(qiáng)應(yīng)用性和專業(yè)的方向性。

總之，應(yīng)用型人才的勝任力結(jié)構(gòu)是知識、能力和素質(zhì)三方面的相互融合，這些關(guān)鍵因素是應(yīng)用型人才培養(yǎng)不可或缺的保證條件。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，既要注重對基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，不斷擴(kuò)展學(xué)生的知識面，隨時掌握最新的現(xiàn)代科技成果，并將理論與實踐的應(yīng)用在教學(xué)中進(jìn)行相互的滲透和融合。同時還要更為重視對學(xué)生實踐能力的鍛煉，將理論知識內(nèi)化為其自身的應(yīng)用能力，同時還要不斷加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，并最終達(dá)到三方面的相相互融合，以切實培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的高級應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔迅鋒.論大學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].郴州師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2003.6

[2]周國寶.獨立學(xué)院的辦學(xué)特色及其面臨的困境[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報，2005.11

[3]傅建源.論基于勝任力模型的高職人才培養(yǎng)方案[J].教育學(xué)月刊，2001.8

基金項目：本文為2013年秦皇島市社會科學(xué)重點應(yīng)用型課題（課題編號：201306276）