【摘要】大學(xué)英語的教學(xué)目標一直以來就把聽說能力的培養(yǎng)作為其中非常重要的一個方面，而在實際的英語教學(xué)過程中，聽說能力的培養(yǎng)是一個薄弱環(huán)節(jié)，面臨重重困難，尤其是非英語專業(yè)學(xué)生聽說意識不夠。針對這一情況，本文分析了影響非英語專業(yè)學(xué)生聽說能力的種種因素，以及促進學(xué)生聽說能力結(jié)合的一些方法。

【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè)學(xué)生；聽說意識；評價機制；網(wǎng)絡(luò)資源

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入和發(fā)展，大學(xué)英語的教學(xué)目標一直以來就把學(xué)生英語應(yīng)用能力，尤其是聽說能力的培養(yǎng)作為一項重要任務(wù)。但是在實際的英語教學(xué)中，對于非英語專業(yè)學(xué)生的聽說意識的培養(yǎng)和聽說能力的提高，卻面臨著重重困難，如有很大一部分學(xué)生對于聽說能力的意識不夠，加上自身水平限制以及一直以來受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)仍處在“聾啞英語”狀態(tài)，停滯不前。

一、聽說意識的培養(yǎng)

1.聽說意識培養(yǎng)的必要性

按照我國高等教育對大學(xué)英語課程目標的要求，即培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，聽說意識的培養(yǎng)直接關(guān)系到非英語專業(yè)學(xué)生英語聽說能力的提高。作為高等教育的傳承者，教師有必要通過一些方式方法來提高非英語專業(yè)學(xué)生的聽說意識，促進他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達成大學(xué)英語的教學(xué)目標，培養(yǎng)高素質(zhì)的英語復(fù)合型人才

2.理論依據(jù)

元認知理論，即認知個體對自身認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，它包含三部分：元認知知識（對認知活動過程、結(jié)果及相關(guān)信息的認識）、元認知體驗（伴隨認知活動而產(chǎn)生的情感體驗）、元認知監(jiān)控（主體對認知活動的監(jiān)控與調(diào)節(jié)）。元認知監(jiān)控是元認知的主體，它表現(xiàn)為主體根據(jù)自己的認知特點、知識的特點和學(xué)習(xí)的要求等定出計劃、選擇策略、評價其有效性、作出補救措施等。

元認知理論的運用可以很好轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，加強學(xué)生對自身的了解，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法體系和價值體系的形成。要想達成大學(xué)英語的課程目標，促進非英語專業(yè)學(xué)生英語聽說能力的提高，有必要先讓學(xué)生意識到聽說能力培養(yǎng)的重要性，明確自身的英語聽說水平，找準自己的定位，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況確定要達到的目標。

二、聽說能力的結(jié)合

1.制約非英語專業(yè)學(xué)生聽說能力的主要因素

毫無疑問，聽與說是互相制約、互相促進的兩個方面，缺一不可，那么，在實際的教學(xué)中，制約非英語專業(yè)學(xué)生聽說能力提高的因素有哪些呢？

首先，受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，課堂授課基本都是以教師為中心，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上也無法充分表達自己的想法，這直接影響了非英語專業(yè)的學(xué)生聽說意識的培養(yǎng)，不利于聽力課的授課效果，學(xué)生的聽力得不到提高，口語的表達自然也受其影響。雖然近些年經(jīng)過英語教學(xué)改革的推動，師生對聽說能力的意識已經(jīng)有所加強，但是在短期內(nèi)，學(xué)生依然處于比較被動的狀態(tài)，聽說能力無法在課堂上得到很好的鍛煉。

其次，從情感因素方面來看，學(xué)生由于自身水平的限制或性格因素，在課堂上很容易出現(xiàn)焦慮感，不敢開口說或是根本不愿開口說英語。另外，大部分學(xué)生還是停留在為考試，為拿英語等級證書在學(xué)習(xí)英語，因此，對待英語聽說的提高也就并沒有那么重視，這也是阻礙非英語專業(yè)學(xué)生聽說能力提高的因素。

2.促進學(xué)生聽說能力結(jié)合的方法

首先，教師應(yīng)該加快傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，逐步建立起以學(xué)生為中心的課堂模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在課堂上能有充分的表現(xiàn)機會。教師則要承擔(dān)起積極的引導(dǎo)、督促作用，不斷的鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生開口說，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，尤其是聽說方面的興趣。

其次，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的態(tài)度，增強自信，克服課堂上的焦慮情緒。教師可以通過一些人性化教學(xué)手段，在聽說課上設(shè)計些讓學(xué)生覺得輕松又可以了解英語魅力的環(huán)節(jié)，如可以讓學(xué)生聽歌學(xué)英語，看電影學(xué)英語，看演講比賽視頻等來激發(fā)學(xué)生對英語聽說的興趣，也可以通過繞口令的練習(xí)，名人名言及詩歌的誦讀來增加學(xué)生的語感，再配以一些專項練習(xí)來提高學(xué)生的聽說水平。教師還應(yīng)密切觀察學(xué)生的反應(yīng)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)焦慮或挫敗感，一定要適時的進行開導(dǎo)、鼓勵，幫助學(xué)生樹立信心，正確對待英語聽說，一步一步的提高學(xué)生的聽說水平。

第三，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)資源，比如英語角或英文廣播電臺，以及各種現(xiàn)代化設(shè)備，如MP3，MP4，智能手機，YY語音，網(wǎng)絡(luò)資源等等，這也符合現(xiàn)在90后大學(xué)生的性格特點，善于嘗試新鮮事物。通過這些資源及現(xiàn)代化設(shè)備的輔助，使得非英語專業(yè)的學(xué)生在課堂外也能有充分的機會來提高自身的英語聽說水平。

第四，聽說能力的提高也離不開詞匯的累積和閱讀能力的提高。因此，在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該注意這幾方面的結(jié)合，以閱讀訓(xùn)練促進學(xué)生的詞匯積累，理解能力的提高，從而推動非英語專業(yè)學(xué)生聽說能力的進步。

第五，充分發(fā)揮各項英語聽說比賽的推動作用。近些年，為了響應(yīng)英語教學(xué)改革的要求，各大高校甚至全國范圍內(nèi)都不斷有英語演講比賽的出現(xiàn)，部分高校還舉行了英語背誦比賽，戲劇表演等活動，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生參加這類的比賽，以此來營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，以比賽作為激勵學(xué)生提高英語聽說能力的手段。

三、結(jié)束語

對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語聽說能力的培養(yǎng)也是大學(xué)英語教育中非常重要的一個環(huán)節(jié)，不能因為應(yīng)試而忽略了聽說能力的提高。而教師在培養(yǎng)學(xué)生的聽說意識和聽說能力時起著至關(guān)重要的作用。非英語專業(yè)學(xué)生聽說意識的加強和聽說能力的結(jié)合與教師的角色轉(zhuǎn)變密切相關(guān)，也是今后的英語教學(xué)和改革中高校教師們需要不斷思考和研究的課題。

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