中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-5811（2013）03-0286-01

新課程教學實踐，對我的觸動非常大，在新課程的實施給學校帶來了新的活力，給課程注入了新的生機。教師怎樣落實新課改？那就是教師應從教師的角色、教學方法、學生的學習方法的轉變三方面進行改變：

一、教學觀念轉變

教學觀念是教學行為的先導，任何教學行為都是在一定的教學觀念指導下進行的，沒有符合新課改要求的教學觀念，也就沒有符合新課改要求的教學方式、方法。如果教學觀念不更新，教學方式方法不轉變，課程改革就將流于形式、事倍功半甚至勞而無功。目前，我們市義務教育學段的新課改已處于深入推進階段，高中課改已經啟動，影響我市新課改健康有效推進的一個重要問題或癥結是教師教學觀念的滯后。因此，促進教師教學觀念的轉變，使其符合新課改的理念和教學要求，已成為我市當前基礎教育新課程改革中亟待解決的問題。

化學《新課程標準》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。”新課程的課堂教學十分注重追求知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊。

二、教學方法轉變

在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。要從填鴨式、灌輸式地教學轉向學生自主、探究、合作學習。讓學生在動中學，在動中悟。只有學生自己悟出的東西，才能深入理解靈活運用。教師在整個過程中起個穿針引線，調控和及時點撥。化學學科有獨有的實施這一轉變的優(yōu)勢優(yōu)勢----實驗。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養(yǎng)動手能力?；瘜W教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學。使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。

三、教學過程轉變

（一）一般教學過程轉變

1.由知識的傳授者轉變?yōu)橹R的引導者

新課程要求教師從知識的傳授者的核心角色中解放出來，轉變?yōu)閷W生學習的促進者、引導者﹑創(chuàng)造思維的啟迪者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。我在化學教學中，通過富有思考性和啟發(fā)性的實驗來設置教學情景。引導學生積極思維﹑張揚個性﹑發(fā)表見解，提出問題﹑分析問題﹑解決問題，起到了較好的效果。

2.由課程的執(zhí)教者轉變?yōu)檎n程的設計者

新課程還要求教師要從課程的執(zhí)教者轉變?yōu)檎n程的設計者、學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者。如爆鳴器實驗的改進設計，我在教學中，用一升的塑料袋先收集大約0.5升的空氣，然后通入氫氣，待滿后扎緊袋口。左手持夾有塑料袋的試管夾，右手用剪刀迅速沿扎口線剪斷塑料袋移近燈焰，此時則發(fā)出砰然巨響，這種設計的優(yōu)點主要有三個：（1）學生看到塑料袋慢慢鼓起是氫氣慢慢收集到塑料袋中，克服了用紙筒、易拉灌、玻璃瓶等收集時，看不到氣體的弊端，增強了直觀性；（2）操作安全，不會使教師和學生擔心瓶子炸破而造成危險；（3）可靠性高，操作簡便，給學生印象深，效果好。象這樣的實驗設計，會使學生感到研究、設計就在自己身邊，從而激發(fā)學生探究的興趣，開發(fā)創(chuàng)造的潛能。

3.由教學的“單干者”轉變?yōu)榻虒W的“合作者”

新課改的啟動，要求教師應由教學的“單干者”轉變?yōu)榻虒W的“合作者”。實現課程的綜合化和學習方式的綜合化。我在教育教學中，常注意加強如下幾個方面的合作：（1）同學科教師之間的合作。由于現行的教材容量較原來的教材大得多，大部分教師很難適應。針對這種情況，同學科集體備課就是一個很好的合作交流機會。大家將要教的內容進行分析，確定重﹑難點，選擇教學方法和手段，交流觀點，統(tǒng)一意見，分工執(zhí)筆，資源共享，集中眾智，促使整體教學水平提升。（2）和其他學科教師的合作。新課程提倡的學生綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮，強調不同學科之間的合作。 （3）與教育管理者的合作。在課改中，教師一定會遇到難題及其它如設施﹑設備﹑學習材料的提供等問題，此時校長適時的給予指導﹑支持﹑幫助，教師將會事半功倍。（4）與學生的合作。新課改要求師生形成一個真正的“學習共同體”。作為教師，就要和學生打成一片，站在學生的立場上，從學生的角度設計教學，對學生理解﹑支持﹑幫助﹑鼓勵，一道走出學習的“困境”，成為伙伴﹑朋友，真正的合作者。

4.由學習質量的檢測者轉變?yōu)榫C合素質的評價者

衡量學生，評價內容上注重智力因素與非智力因素的結合，空間上強調課內與課外、校內與校外相結合，時間上注重靜態(tài)評價與動態(tài)評價、過程評價與結果評價的結合，方法上定性與定量相結合，主題上主體與客體相結合，實施個性化評價。

5.由“封閉型”轉變?yōu)椤伴_放型”

新時期，學校教育和社區(qū)生活趨于“一體化”， 要求教師將課堂教學與課外實踐緊密結合起來，注重利用社區(qū)資源豐富學校教育的內容和意義。通過社會實踐活動，學生認識到學習化學的價值，激發(fā)了學習興趣，增強了環(huán)保的緊迫感和社會責任心。

（二）化學教學手段轉變

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班，例如關于“碳酸鈉的性質與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象，可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產生的CO2使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生CO2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創(chuàng)設探究情景，激發(fā)學生探究情趣。

（三）作業(yè)布置的處理方式轉變

新課改下，我校學生作業(yè)實現三部曲：預習作業(yè)基礎前置，重點、難點和問題做成課中當堂檢測，課后少量作業(yè)實現鞏固落實。我校運用教材，在集體備課時，把“課本中的‘活動與探究’、‘問題解決’、‘交流與討論’”等內容，精心選編課堂上使用的學案，課后的小卷，周末小測驗。導學案提前自己做，小組交流討論完成自己會的，不會的及時通過課代表轉給教師進行二次備課，形成上課交流研究的問題。簡單的在課外學生自己做，不會的經過大家研究，教師點撥完成，學生獲取知識理解更深，記憶更牢。再通過課后小卷的落實，學生的鞏固就落到了實處。

總之，上述幾個個方面的轉變雖從不同的角度提出，但不是截然分開的，是一個相互聯(lián)系、相互包含的有機的整體。我們必須從整體的高度來全面把握其精神實質，惟其如此，才能有效地促進教師角色的轉變，逐步適應新的課程標準下實驗教材的要求，成為二十一世紀素質教育的踐行者。新課改的路程還很漫長，唯有經過實踐、積累、反思、總結，不斷嘗試，改掉低效率的做法，實行學生喜歡的教學方法，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。