中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-5811（2013）03-0285-01

摘要：在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過各種途徑，注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，以期達(dá)到在化學(xué)課堂中發(fā)展學(xué)生的綜合智能和全面落實素質(zhì)教育這一目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 探究能力 培養(yǎng)

化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。它涉及到提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等要素。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力。而探究能力又與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的挖掘密切相關(guān)。因此在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過各種途徑，注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，以期達(dá)到在化學(xué)課堂中發(fā)展學(xué)生的綜合智能和全面落實素質(zhì)教育這一目標(biāo)。

一、培養(yǎng)好奇心、強化探究欲

好奇心是形成探究欲的一個基本要素。而探究欲的不斷強化又為學(xué)生產(chǎn)生好奇心打下了良好的心理基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)通電分解水的實驗中。如下圖：理論上氧氣的體積與氫氣的體積比應(yīng)該是1：2。而實際上細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)并不是1：2，而是略大于這個數(shù)值（尤其是在實物投影上打出來后觀察更明顯）。這一現(xiàn)象激起了學(xué)生強烈的求知欲望，于是我請同學(xué)們分析造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢？我讓同學(xué)們在課后去查一下氫氣與氧氣的溶解性表，結(jié)果發(fā)現(xiàn)氫氣的溶解性遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于氧氣的溶解性，答案也就自然得出了。通過查閱資料和實驗后，促進(jìn)了學(xué)生積極思維、也促使了學(xué)生探究精神的養(yǎng)成和自我解決問題的能力。再如，我在講解金剛石可以在液氧中燃燒時，有同學(xué)提出，液氧的溫度很低，金剛石能燃燒嗎？這一問題激起了學(xué)生的濃厚興趣，課堂討論的氣氛很熱烈。使學(xué)生對物質(zhì)燃燒的條件和滅火有了更加清楚的認(rèn)識和理解。

二、充分挖掘教材，精心設(shè)置課題，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育中倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，提倡讓學(xué)生通過自己的視角和體驗，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，參與知識的形成過程，轉(zhuǎn)變被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是自己通過實踐、分析、推理、歸納而獲得的。并不是所有的課題都能嘗試探究性學(xué)習(xí)因而選擇課題尤為重要。所選課題要體現(xiàn)一定的知識探究的過程。一般探究過程以問題為主線，逐層展開教學(xué)。一個主課題下，可分割成許多個子課題，按由易到難，由簡到繁的程序，通過一個個問題情景的創(chuàng)設(shè)，教師精心設(shè)置知識鋪墊，在學(xué)生自主探究的氛圍中解決一個個問題。而且所選課題必須密切結(jié)合實際生活；知識范疇要源于學(xué)生原有知識，又略高于原有知識；課題中通常以實驗作為探究的主要手段。例如，《氧氣的制法探索》就是個比較好的課題。教師運用了發(fā)現(xiàn)問題→提出假設(shè)→實驗驗證→修正假設(shè)→得到結(jié)論。在學(xué)生已知的知識基礎(chǔ)上，空氣中N2和O2沸點不同，能否利用沸點不同分離出氧氣？該如何分離？學(xué)生討論后得出結(jié)論，再利用現(xiàn)有的錄像做實驗驗證。通過三組對比實驗為主線，進(jìn)行實驗探究，分析、歸納總結(jié)氧氣的實驗室制法、使用原料、反應(yīng)條件、反應(yīng)裝置、收集方法及催化劑的概念和性質(zhì)。而通過這一次學(xué)習(xí)，我也深信：發(fā)現(xiàn)問題→提出假設(shè)→實驗驗證→數(shù)據(jù)處理的辯證思想將一直滲透到他們的化學(xué)學(xué)習(xí)中?！犊諝獾某煞痔骄俊芬彩亲寣W(xué)生感興趣的課題，實驗探究可操作性強，通過分組討論，設(shè)計實驗，完成實驗探究，使學(xué)生原有的知識范疇得到了拓展和延伸，成功地獲取結(jié)論，大大培養(yǎng)了他們的探究熱情。酸雨是當(dāng)今社會面臨的嚴(yán)峻問題，選擇該課題是因為它緊密結(jié)合社會生活，學(xué)生也極為關(guān)注。

三、以探究為核心，在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)往往是“師演生看”、“師講生聽”地滿堂灌，學(xué)生成為接受知識的“容器”，實驗內(nèi)容的設(shè)計留給學(xué)生主動探究的時間和空間很少，即使是所謂的“探究性實驗”或“啟發(fā)性實驗”也只是照方抓藥的設(shè)計，這樣的設(shè)計學(xué)生幾乎不需要進(jìn)行“探索”，只要按步操作，就可以得出結(jié)論，不利于實驗功能的充分發(fā)揮。

新課程概念下的化學(xué)實驗探究教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑、提問的機會，留給學(xué)生獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的空間和時間，讓學(xué)生積極思維，解決懸念，感受到發(fā)現(xiàn)的快樂和科學(xué)的魅力。比如，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中、實驗探究中發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而在實驗中擴大思維廣度，提高思維層次，獲得更多的了解和理解化學(xué)的機會，實現(xiàn)從“讀化學(xué)”、“聽化學(xué)”向“做化學(xué)”、“探究化學(xué)”的方向發(fā)展。

四、設(shè)置化學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物景，培養(yǎng)探究能力。

教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情景，注意語言的技巧，千方百計激發(fā)學(xué)生的求知欲，在問題中不斷思考、不斷探索，從而培養(yǎng)探究意識。例如在教學(xué)物質(zhì)燃燒條件一節(jié)時，我說：在日常生活中你們見過物質(zhì)在水中燃燒嗎？許多學(xué)生說未見過，同時質(zhì)疑，物質(zhì)怎么會在水底燃燒呢？當(dāng)我說有些物質(zhì)會在水中燃燒時，感到十分驚奇，這時我將一小粒白磷放入一支大試管中然后注入五十度左右的溫水，用一根細(xì)玻璃管向盛磷試管底部吹氣，奇跡出現(xiàn)了，磷在水下燃燒起來了。此時，全班沸騰起來了。學(xué)生們既驚訝又不可思議，個個以期待的目光望著我，希望立即得到答案。我說：這就是我們該節(jié)課要解決的問題，我邊說邊揚起化學(xué)課本，開始正式的講課。

在化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，“設(shè)置化學(xué)問題”就是一種方法。

五、培養(yǎng)探究性思維

探究性思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng)性等，其主要體現(xiàn)在靈活性。常表現(xiàn)為以下三個方面：（1）思維方向靈活，善于從不同角度和方向思考；（2）思維過程靈活，能從分析到綜合，也能從綜合到分析；（3）遷移能力強，能舉一反三，多解求異，進(jìn)行發(fā)散式思維。因此，在教學(xué)中要進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，學(xué)會從不同方向不同角度去思考，沖破“思維定勢”的束縛。例如，將一個鋁制的盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿氯化氫氣體，然后向罐內(nèi)注入水，立即用膠布將罐口密封，反應(yīng)一段時間后可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？一般學(xué)生只分析到氯化氫溶于水后罐內(nèi)壓強減小，最后得出一個易拉罐內(nèi)凹變癟的現(xiàn)象。而忽視了容器本身“鋁”與氯化氫水溶液鹽酸會發(fā)生反應(yīng)最后會生成氫氣，因此漏了“癟了的罐重新又鼓起來的現(xiàn)象”。

總之，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以增強學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，有利于積極開展科學(xué)探究活動，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要意義。