摘要：在小學(xué)的語文教學(xué)中，教學(xué)語言影響著小學(xué)生語言的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。教學(xué)語言的的能力直接體反映了教師的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格等。針對現(xiàn)在小學(xué)課堂現(xiàn)在，必須抓住語文教學(xué)的特性，研究語文教學(xué)的特點，提高教師課堂語言教學(xué)的把握和運用，讓語文教學(xué)煥發(fā)出真正意義上的生命力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)語言 特點

一、規(guī)范性

教師是知識和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。如果說教師的行動是無聲的語言、有形的榜樣，那么教師的語言就是有聲的行為、無形的楷模。教師為人師表，口語的示范作用是“師表”的重要方面。因此教師語言必須具有規(guī)范性，以期產(chǎn)生語言的正面示范效應(yīng)。越是面對年齡小的學(xué)生，教師的語言越是要求具有規(guī)范性。

小學(xué)是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，兒童處在語言習(xí)得階段，他們的模仿能力很強(qiáng)。語文教師的教學(xué)語言質(zhì)量不僅直接影響到語文教學(xué)的效果，還在很大程度上決定著小學(xué)生的語言發(fā)展水平。因此，特別要求教師在語音、詞匯、語法等方面合乎規(guī)范，為兒童的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。有的老師把“師范”念成“思范”，“教室”念成“教史”；把“故意”說成“得為”，把“肥皂”說成“胰子”；把“你先走”說成“你走先”，“我聽過”說成“我有聽過”，等等。這些都是不符合規(guī)范的語言表達(dá)。教師必須運用國家憲法規(guī)定的“全國通用的普通話”進(jìn)行教學(xué)和教育活動，這樣既可避免教學(xué)語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學(xué)生的語言得到正確的發(fā)展。如果一位教師不會運用普通話教學(xué)，那么他的語言即使妙語連珠，也不是規(guī)范化的。

二、科學(xué)性

教育教學(xué)本身就是科學(xué)，語文教學(xué)要豐富學(xué)生的語文知識、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，傳情達(dá)意必須準(zhǔn)確細(xì)膩，合乎科學(xué)。教師要掌握詞語的準(zhǔn)確含義，包括詞語的感情色彩和語體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識。小學(xué)語文課本中一片文章題目為《落花生》，“落花生”是花生的另一種名稱，而有的教師沒有深入查閱理解，卻望文生義解釋為“種花生”，構(gòu)成知識性錯誤。再如，“這個同學(xué)的解釋，有人不同意，我認(rèn)為是對的”。這句話可以有不同的理解，究竟是“這個同學(xué)的解釋”我認(rèn)為是對的，還是“有人不同意”我認(rèn)為是對的，語意模糊，令人費解。因此，教師的語言表達(dá)必須語意明確，毫無歧義。語文教師在教學(xué)中，應(yīng)抓住要點，突出精華，精要處不惜潑墨才能真正達(dá)到以少勝多、以間駕繁的理想境界，使學(xué)生在同樣有限的課時里獲取更多的知識。

三、生動性

生動性是指教學(xué)語言要形象、生動和充滿活力。小學(xué)語文課堂教學(xué)語言要形象生動，這既符合小學(xué)語文教材的特點，也符合小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點。語文教材中形象生動、耐人尋味的文學(xué)作品比比皆是，語文教師要善于用最生動的語言把學(xué)生帶入作品的藝術(shù)境界之中，讓學(xué)生在形象的意境中去切身感受體會，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發(fā)展形象思維。

語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變?yōu)轱L(fēng)趣。小學(xué)語文《月光曲》中有“幽靜”一詞，如果教師僅僅按照詞典解釋為“幽雅安靜”，盡管十分準(zhǔn)確，但學(xué)生不一定真正理解它的內(nèi)涵與意境。教師生動形象的描繪，極大地引發(fā)了學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生不知不覺地沉浸在“幽靜”的氛圍中，深深地感受到了幽遠(yuǎn)靜謐的意境。

四、趣味性

古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不單是一種以思維為中心的認(rèn)識過程，而是多種個性心理協(xié)調(diào)活動的過程。語文教師的語言要善于從小學(xué)生的心理特點出發(fā)，在恰當(dāng)?shù)膱龊?、恰?dāng)?shù)臅r機(jī)，巧妙地運用幽默風(fēng)趣的語言引導(dǎo)學(xué)生，使整個教學(xué)妙趣橫生、熠熠生輝。這樣不僅能使課堂氣氛輕松活躍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的智慧，加深對事物的理解感受，使學(xué)生在輕松、愉快、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識，受到教育，感受到一種精神上的享受和充實。教學(xué)語言的趣味性猶如一根神奇的魔捧，賦予語文教學(xué)口語以生命和活力，使學(xué)生在趣味盎然、亦莊亦諧的藝術(shù)境界中獲取知識，得到美的享受。

五、情感性

古人云：“感人心者，莫先乎情”?！胺蚓Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流，這是教學(xué)語言的生命、靈魂”。語文教學(xué)面對的是一篇篇感懷抒情的文學(xué)作品，處處流動著豐富的情感，教學(xué)的語言也應(yīng)當(dāng)充滿感情色彩，力求達(dá)到“講到莊嚴(yán)處，學(xué)生竦容端坐；講到豪壯處，學(xué)生熱血沸騰；講到義憤處，學(xué)生橫眉立目；講到歡快處，學(xué)生笑意盈盈”的教學(xué)境界。這就要求教師在深刻理解感悟課文的基礎(chǔ)上，將蘊(yùn)含在教材中的思想感情化為自己的真情實感，做到聲發(fā)于情、理融于情，通過自己的教學(xué)語言，把課文的各種喜怒哀樂情感因素傳達(dá)給學(xué)生，從而撥動學(xué)生的心弦、觸動他們的情思、引發(fā)學(xué)生心靈的震撼。

六、藝術(shù)性

語文教師的教學(xué)口語運用的最高境界是口語的藝術(shù)性，它是指教師在教學(xué)過程中運用各種語言表達(dá)技巧，創(chuàng)造性地使用美的語言，給學(xué)生以美的享受，從而培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

語文教師的教學(xué)口語有比一般人的語言更高的美學(xué)價值，它的審美性體現(xiàn)為以下幾個方面：聲音宏亮清晰，語言流暢明快，做到語音美；語言形象生動、幽默風(fēng)趣，方法靈活，能在遣詞造句和修辭上顯示出高超的藝術(shù)，做到形式美；思想深刻，富有哲理，充實而又含蓄，做到內(nèi)容美；嫻熟地運用語言機(jī)智，出神入化的講解，完美的邏輯推導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)引人入勝的語境美；溝通融洽暢達(dá)，導(dǎo)入新鮮有趣，銜接天衣無縫，節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫，結(jié)語耐人回味，構(gòu)成流程美；以態(tài)勢助說話，表情豐富，姿態(tài)自然，“演”、“講”結(jié)合，形成儀態(tài)美。只有這樣，才能既給學(xué)生以豐富的知識，又給學(xué)生以濃郁的審美感受。

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