摘要：口語交際是一種語言運用藝術(shù)，也是一個人的知識、思想、心理和思維等能力的綜合體現(xiàn)。小學(xué)語文口語交際教學(xué)是提高小學(xué)生口語交際能力有效途徑，但是在小學(xué)語文口語小學(xué)中存在許多問題，制約著口語能力的提高，本文論述了提高口語教學(xué)能力的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語交際教學(xué) 問題 對策分析

1.小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題

1.1尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。

從目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況來看，尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生大部分的時間是在學(xué)校，但由于課程內(nèi)容重且難，考試壓力大，真正用于口語交際訓(xùn)練的實踐機會很少。而小學(xué)生的業(yè)余時間也被大量的作業(yè)和各類補習(xí)班、特長班占據(jù)，很少有時間參加社會實踐，自然也就缺少口語交際的機會。加上社會環(huán)境中語言污染嚴(yán)重，形成了一定的不良導(dǎo)向，如網(wǎng)絡(luò)語言的雜亂就給學(xué)生帶來了許多不良影響。

1.2學(xué)生的心理障礙影響了口語交際的順利進行。

許多孩子存在口語交際的心理障礙問題，主要表現(xiàn)在心理素質(zhì)差、自卑、膽怯、顧慮、緊張，這些都影響了口語交際的順利進行。影響口語交際的原因很多，有些孩子是因為從小膽子就小，或已經(jīng)具有了自卑的心理定勢，總覺得自己不如別人；有些孩子是因為自尊心強，怕回答問題出錯，別的同學(xué)笑話，不敢回答問題。據(jù)老師反映，學(xué)生越到高年級上課發(fā)言的越少，高年級學(xué)生回答問題的積極性明顯低于低年級，大部分班級里有近一半甚至三分之二的同學(xué)上課不喜歡發(fā)言。這種現(xiàn)象尤其表現(xiàn)在一些性格內(nèi)向、不善表達的女孩子身上，因長期缺乏說話的語言環(huán)境，產(chǎn)生一種自卑的心理，不愿發(fā)言，很容易形成一種自閉的性格，甚至存在“社交退縮癥”現(xiàn)象。

1.3缺乏口語交際情境，訓(xùn)練與生活脫節(jié)。

語言表達的訓(xùn)練離不開詞語的運用，應(yīng)該給學(xué)生更多的語言環(huán)境，多一點拓展訓(xùn)練，組詞、造句等等，但因為時間緊，這些都被壓縮掉了，或是只能做片面的引導(dǎo)，以至學(xué)生有很多詞不會具體應(yīng)用?，F(xiàn)在的口語交際課的內(nèi)容多是在“語文園地”和課文中向課外拓展的那一部分?？谡Z交際是現(xiàn)想現(xiàn)說，要求思維敏捷、反應(yīng)迅速，能在短時間內(nèi)考慮好說話的內(nèi)容，選擇好語句。脫離了口語交際的具體情境，同時也失去了口語本來用于交際的訓(xùn)練目的。最終導(dǎo)致課堂上缺乏真實的交際情境，學(xué)生很難表現(xiàn)自己的真情實感。

1.4教學(xué)針對性不強，忽視邏輯思維訓(xùn)練。

小學(xué)語文課程必須根據(jù)在校學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點進行教學(xué)。許多老師對此了解不夠，教學(xué)的隨意性、盲目性大，不能根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生設(shè)計不同的語言訓(xùn)練。再有就是缺少必要的對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，重感悟，輕分析。在教學(xué)中缺乏教師必要的引導(dǎo)，存在低水平的簡單問答或低層次聊天現(xiàn)象，致使學(xué)生語言表達缺乏條理性和缺乏快速組織語言的能力，缺少可借鑒、模仿的好段、好文，致使學(xué)生說話隨便，沒有養(yǎng)成遵循文法說話的良好習(xí)慣。

1.5 尚未建立系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評價機制。

長期以來各類小學(xué)語文考試只有讀寫，沒有聽說，對口語交際能力的評價只偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價?，F(xiàn)今考試的指揮棒作用依然很大，因為不考試、不評價，老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)。許多老師讓考試壓得喘不過氣來，覺得再累也白搭。許多學(xué)生認為自己天天使用母語，可以在日常學(xué)習(xí)和生活中自然習(xí)得，不必費神去學(xué)，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓(xùn)練中。因此，建立有效的評價機制是扎實有效地進行小學(xué)口語交際教學(xué)的必要前提，但這無疑給我們每一位教師提出了艱難的抉擇。

2.小學(xué)語文口語交際教學(xué)的對策探究

2.1創(chuàng)造協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。

有效開發(fā)、利用家庭與社會的學(xué)習(xí)資源，語文作為母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。應(yīng)該讓學(xué)生接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。語文教學(xué)要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。教師應(yīng)密切與家長的聯(lián)系，有效開發(fā)和利用家庭與社會的學(xué)習(xí)資源，充分認識到“生活無處不課堂”。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點采取靈活多樣的方式，盡可能地為學(xué)生提供協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進其口語交際能力的培養(yǎng)。

2.2創(chuàng)設(shè)具體的交際情境。

情境創(chuàng)設(shè)要密切聯(lián)系小學(xué)生的經(jīng)驗世界、想象世界，要根據(jù)學(xué)生的認知水平、身心發(fā)展特點，應(yīng)注重情感態(tài)度與知識能力之間的聯(lián)系，有助于小學(xué)生高尚的道德情操、健康的審美情趣的養(yǎng)成以及正確的價值觀和積極的人生態(tài)度的形成，為小學(xué)生打造口語交際情境。交際情境的創(chuàng)設(shè)必須符合特定的社會文化背景，要體現(xiàn)學(xué)生實際交際的需要，讓學(xué)生了解在不同的場合，針對不同的對象，圍繞不同的目的，采用不同的態(tài)度和表達方式。情境的創(chuàng)設(shè)可以通過游戲、角色表演等小學(xué)生喜聞樂見的形式來激發(fā)他們的交際欲望。

2.3建立系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評價機制。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓小學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平。新課程評價的目的是重視學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個體差異以及發(fā)展的不同需求，促進每一位小學(xué)生的發(fā)展。評價的最終呈現(xiàn)方式應(yīng)多采用表現(xiàn)性動詞和描述性的語言，重點描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的情況，體現(xiàn)學(xué)生的差異和發(fā)展。教師要設(shè)計教師評價、學(xué)生自評和互評、家長評價的測量表。在評價時要考慮到言辭的得當(dāng)，表現(xiàn)出應(yīng)有的禮貌。

3.結(jié)論

總之，口語交際無處不在，無時不在。發(fā)音正確，遣詞造句合乎習(xí)慣，這只是起碼的要求。在教學(xué)中，教師要充分重視小學(xué)階段的口語交際能力的培養(yǎng)，將小學(xué)生口語交際作為基礎(chǔ)教育課程改革中語文教學(xué)改革的重要組成部分，通過口頭言語的交流，促進思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，保證學(xué)生健康全面的發(fā)展。

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