摘要：傳統(tǒng)的幼兒教師教育體系對幼兒教師的心理教育過程，大多是單一的理論學習，基本未提到幼兒教師心理資本優(yōu)化的概念，更別談具體的實施了。由于沒有對幼兒教師成長科學、系統(tǒng)、全面、優(yōu)化的思想作為指導，導致在每一次的幼兒教師心理成長培訓活動中，所采取的都是單一的認知教育模式，不夠系統(tǒng)和全面。一些幼兒教師教育研究和培訓部門，沒有設立這樣的研究機構(gòu)，也沒有相關(guān)的研究人員。通過體驗式團體教育模式達到幼兒教師心理資本優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：幼兒教師 心理資本 體驗式團體教育

一、心理資本的概念

美國組織行為學家、管理學會前主席路桑斯在2004年首次提出了心理資本的概念，2007年經(jīng)過修訂將心理資本的定義為“個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)”，其特征是：（1）擁有表現(xiàn)和付出必要努力、成功完成具有挑戰(zhàn)性的任務的自信；（2）對當前和將來的成功做積極歸因（樂觀）；（3）堅持目標，為了取得成功，在必要時能夠重新選擇實現(xiàn)目標的路線（希望）；（4）當遇到問題和困境時，能夠堅持、很快恢復和采取迂回途徑來取得成功（韌性）。心理資本具有積極導向、可測量、可投資、可收益、與績效相關(guān)等特性，是一種重要的個人積極心理能力，也是個體在特定情景下的一種積極狀態(tài)。

二、幼兒教師心理資本優(yōu)化的重要性

幼兒教師的心理資本也是一種心理能力，與教學效果相匹配。自我效能感高的老師會投入更多的熱情和精力在自己的教育事業(yè)上，在教學上更能發(fā)揮自己的潛能，對幼兒更有責任感，從而也會有更好的教育質(zhì)量和教學成績。充滿希望的老師，在教學中遇到的問題及時調(diào)整教學方案、敢于創(chuàng)新和反思。個性樂觀的老師，會在個人事業(yè)發(fā)展遇到“瓶頸”時，不斷總結(jié)經(jīng)驗，勇于自我突破。具備韌性的老師，面對班級管理中難題，會在迎接挑戰(zhàn)中感受工作的快樂。

三、體驗式團體教育的內(nèi)涵及特點

體驗式團體教育模式是以人本主義教育理念為指導，以體驗式團體教育技術(shù)為途徑，對教學過程最優(yōu)化中涉及到的幼兒教師、幼兒、家長群體進行關(guān)懷，從而形成和諧互動的動力場，通過流動的動力過程，實現(xiàn)教育目標的一種新型團體教育模式。體驗式團體教育模式主要具有以下特點：

1.全面發(fā)展觀。遵循人本主義教育觀，以幼兒自身的發(fā)展為目的，強調(diào)發(fā)展人的天性、個性和潛能。在體驗式團體教育模式教學中教師必須認識到教學目標不僅包括認知目標，也包括情感、態(tài)度、價值觀目標，使教學與學習者個人形成和諧流動的過程。

2.在經(jīng)驗中學習。體驗式團體教育模式主張把幼兒所學的內(nèi)容融于具體形象生動、可聽可觀、可觸可摸，能夠調(diào)動幼兒幾乎所有的感覺器官的情境中。幼兒在這樣情景作為主體親自參與，親自經(jīng)歷，再由老師諄諄善誘，達到知識、情感、人格的升華。

3.以教師為主導、以幼兒為主體。幼兒教師對幼兒的德智體全面發(fā)展負有責任。幼兒的身心素質(zhì)也是一種精神客體，作為身心素質(zhì)載體的幼兒則是具有主觀能動性的人，是教學活動的主體和動力。幼兒身心素質(zhì)提高和完善的過程，就是幼兒在幼兒教師指導下通過學習實踐活動自身的內(nèi)在矛盾運動實現(xiàn)“自己運動”、自我成長的發(fā)展歷程。教師應在可能的條件下創(chuàng)設體驗情境，讓幼兒在其中可以通過體驗、獨立探究、合作等方式進行學習。在這樣的過程中，幼兒的角色是時而在情境中體驗，時而與同伴們分享，時而聽幼兒教師講解，幼兒教師還要對體驗、講解、分享這三分之一進行合理的分配和把握。

四、體驗式團體教育模式在幼兒教師心理資本優(yōu)化中的應用

對于幼兒的成長來說，體驗式團體教育是運用具象法、象征法、模擬法等多種技術(shù)，對教學內(nèi)容在團體動力場中進行立體、全面的轉(zhuǎn)換與制作。這些技術(shù)運用在教學上，能促進“自主探索，合作學習”，能修復生生關(guān)系和師生關(guān)系；運用在體驗式家長會上能促進親子溝通、改善親子關(guān)系。

幼兒教師心理資本優(yōu)化要圍繞五個方面開展。首先是幼兒教師自身的自我效能感（自信），這個部分是幼兒教師最先需要進行優(yōu)化的內(nèi)容，原因有三點，一個普通的的人在自身的生活和工作中需要自我效能感，不然就不能更好地實現(xiàn)生活和工作的最大效能，因為教師首先是一個人，和所有人一樣。第二個因素是幼兒教師是和人打交道的人，這個世界上，有兩種人，一種人的職業(yè)是依靠和別人的互動來完成的，另一種不需要和別人互動完成的。相對于后者，最為和人打交道的教師來說，自我效能感的提升就不僅僅是自己的問題需要了。第三個因素是幼兒教師是影響他人成為一個人的人，這種影響是不是積極地，影響者自身的自信對被影響者的影響將是至關(guān)重要的。

在對幼兒教師進行心里資本優(yōu)化的過程中，所采取的就一定不是單一的灌輸式的形式，講課的老師和被優(yōu)化的老師就不僅僅是單一的教與學的關(guān)系，還應該包括共同參與一起進行心里探索共同獲得心理營養(yǎng)的關(guān)系。因此，內(nèi)容安排上將會圍繞“動之以情”和曉之以理相結(jié)合的原則。前者是重在體驗，后者重在思考?！皠又郧椤眹@教師自身的心理能力開展，“曉之以理”主要針對教師所具備的知識和技能開展。前者是以工作坊形式開展，后者以體驗式團體模式開展。前者是心理成長，后者是心理教育。兩種都是團體心理咨詢范疇。我們成立了“體驗式團體教師心理成長工作坊”，構(gòu)建了“體驗式團體教育家長會體系”和“體驗式團體課堂技術(shù)體系”。兩年來，組織教師體驗式團體心理工作坊8次，覆蓋全園教職員工。工作坊主要針對教師個人心理成長、同事關(guān)系、師生關(guān)系、課堂心理技術(shù)、管理技術(shù)等；幼兒園還聘請心理咨詢師對全園課題組成員及各班班主任進行了培訓，培訓內(nèi)容以小組帶領能力、人際關(guān)系為主。一系列的體驗式教育、培訓，使教師的職業(yè)人格大大提升。幼兒的合作意識增強，家長對幼兒園的教育教活動理解了、支持了，也參與進來了。工作坊通過體驗式團體心理活動，讓幼兒教師積極參與、不斷挑戰(zhàn)，提高幼兒教師的自我效能感；通過成員經(jīng)驗分享，釋放不良情緒、緩解壓力，重燃工作的希望；可以通過角色扮演，體悟良好師生關(guān)系建立的意義，增強幼兒教師職業(yè)價值感；通過團隊支持，擺脫職業(yè)倦怠，堅定自己的教育理想，樂觀面對生活；

通過體驗式團體教育模式背景下幼兒教師心理資本建設與管理的課題研究和實踐，把幼兒教師的優(yōu)化放在了系統(tǒng)優(yōu)化的首要位置。在幼兒教師優(yōu)化的部分，又是分為三個維度的。第一個維度是教師的教育理念和思想的優(yōu)化，然后是教師自身的心理資本優(yōu)化，再次是教師在教學活動中所需要的教育知識和技能優(yōu)化。目前該園的教育教學改革已經(jīng)收到了初步的成效。相信在我們共同努力下，商丘市第二幼兒園體驗式團體教育模式的研究與實踐必然能夠不斷突破一個個前進遇到的困難，讓那些每一天努力工作的幼兒教師們，更好經(jīng)營和優(yōu)化自身心理資本，讓我們的老師們每天都攜一襲花香，披一縷陽光走進園，快樂工作、幸福生活。