摘要：教學(xué)中常常會(huì)產(chǎn)生教師和學(xué)生相對(duì)無(wú)語(yǔ)，或教師一人唱獨(dú)角戲，或教師不知所措的情景，而一般情況下指的教學(xué)恐懼只是說(shuō)的教師恐懼，并不包括學(xué)生的恐懼。但作為教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分，學(xué)生對(duì)于教學(xué)有著重要的、不可或缺的作用。所以不能簡(jiǎn)單地把教學(xué)恐懼僅僅定義為教師恐懼，而應(yīng)該把學(xué)生恐懼也劃歸到教學(xué)恐懼中。

關(guān)鍵詞：恐懼 教師恐懼 學(xué)生恐懼

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。而課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)和技能的主要場(chǎng)域，在課堂教學(xué)中，教學(xué)是教師的主要任務(wù)，也是教師不可推卸的責(zé)任。但是在教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)這一互動(dòng)過(guò)程中，常常會(huì)產(chǎn)生教師和學(xué)生相對(duì)無(wú)語(yǔ)，或教師唱獨(dú)角戲，或教師不知所措的情景，這就涉及了教學(xué)恐懼。

在《心理學(xué)大詞典》中，恐懼從心理學(xué)的角度來(lái)講，是一種有機(jī)體企圖擺脫、逃避某種情景而又無(wú)能為力的情緒體驗(yàn)。美國(guó)著名作家、教師帕克·J·帕爾默在《教學(xué)勇氣--漫步教師心靈》中認(rèn)為，“恐懼是一種使我們和同事、學(xué)生、學(xué)科以及我們自己相分離的東西”，并表明恐懼會(huì)導(dǎo)致自我封閉，割斷人與人之間的聯(lián)系及破壞教與學(xué)的能力。綜合以上觀點(diǎn)，教學(xué)恐懼是指在教學(xué)情境中產(chǎn)生的一種人類的心理活動(dòng)，這種心理活動(dòng)會(huì)使教學(xué)的主要參與者--教師和學(xué)生，產(chǎn)生一種企圖擺脫、逃避的心理，并產(chǎn)生不安全感、危機(jī)感和無(wú)能為力感等等負(fù)面情緒。而通常，我們所講的教學(xué)恐懼只是指教師的恐懼，并不包括學(xué)生的恐懼，但是，作為教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分，學(xué)生對(duì)于教學(xué)有著重要的、不可或缺的作用。所以，我們不能簡(jiǎn)單地把教學(xué)恐懼僅僅定義為教師恐懼，而應(yīng)該把學(xué)生恐懼也劃歸到教學(xué)恐懼中。

一、教師恐懼

教師恐懼是教師作為教育系統(tǒng)中的教育者，在教育教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的恐懼，在教育教學(xué)中，教師因外界體制或自身能力對(duì)教學(xué)的某種困境感到無(wú)能為力且欲逃避的情緒。同樣，帕克·J·帕爾默認(rèn)為教師在教育教學(xué)中也有恐懼，他認(rèn)為教師在教育教學(xué)中具有恐懼感，“作為一個(gè)教師，當(dāng)我讓恐懼占上風(fēng)時(shí)，不管是教學(xué)時(shí)我恐懼學(xué)生，還是弄得學(xué)生恐懼我，我都處于最糟糕的狀態(tài)。”從教30年的帕爾默，教學(xué)還是一件讓他感到恐懼的事情，他這樣寫(xiě)道：“我教書(shū)教了30年，仍然感到恐懼無(wú)處不在。走進(jìn)教室，恐懼在那里，我直覺(jué)陷入恐懼的惡浪中；我問(wèn)個(gè)問(wèn)題，而我的學(xué)生像石頭那樣保持沉默--恐懼在那里；每當(dāng)我感到失控，諸如給難題難住、出現(xiàn)非理性的沖突，或上課時(shí)因我不得要領(lǐng)而把學(xué)生弄糊涂，恐懼又在那里。當(dāng)一節(jié)上得很糟糕的課出現(xiàn)一個(gè)順利結(jié)局時(shí)，在結(jié)束它的很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)我還恐懼--恐懼的我不僅僅是個(gè)水平低的老師，還是一個(gè)糟糕的人?！?/p>

教師恐懼不是無(wú)緣無(wú)故產(chǎn)生的，教師恐懼形成有著很多原因，在書(shū)中，帕爾默認(rèn)為，導(dǎo)致教師恐懼的原因可能是“有問(wèn)題背景”的學(xué)生，也就是書(shū)中作者所說(shuō)的“來(lái)自地獄的學(xué)生”，可能是教師內(nèi)心的不自信，對(duì)自身的缺失的恐懼。按帕爾默所說(shuō)，教師的恐懼不只是這些表面上的原因，深層的原因是因?yàn)榻處熥晕艺J(rèn)同和自身完整的缺失，真正好的教學(xué)不能降低到技能層面，真正好的教學(xué)來(lái)自于教師的自身身份認(rèn)同和自身完整，自身認(rèn)同在于構(gòu)成我生活的多種不同力量的匯聚，自我完整與這些力量的聯(lián)合方式有關(guān)，是教師的自身完整協(xié)調(diào)，生機(jī)勃勃，而不是七零八落，死氣沉沉。但是，一旦教師的自身認(rèn)同和自身完整出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)本身感到困擾，使教師的分離，是教師的內(nèi)部世界和外部世界不能進(jìn)行整合，這時(shí)，教師往往會(huì)感到很痛苦，在帕爾默的《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》中，他列舉了一個(gè)例子--教師埃里克，他在課堂遭遇到角色沖突，他自身的內(nèi)部世界和他所處的外部世界不能有效整合，使得教師職業(yè)與教師的自我分離，而這一分離就會(huì)使教師失去“心靈”，使教師的兩個(gè)不同層面的自我之間的發(fā)生沖突，從而導(dǎo)致教師過(guò)著一種痛苦的分離生活。往往當(dāng)教師過(guò)著痛苦的分離生活時(shí)，教師就會(huì)屈從與保護(hù)自我的意識(shí)，本來(lái)就不完整的自身認(rèn)同和自身完整就會(huì)被削弱，從而失去教師的心靈。當(dāng)教師失去心靈后，好的教學(xué)成為永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想。

教師要克服教師恐懼，不僅僅只是教學(xué)制度的改革，教師恐懼的克服最終要從教師內(nèi)部心靈來(lái)著手，只有當(dāng)教師的內(nèi)部心靈世界和外部世界整合起來(lái)，不再分離，教師的恐懼才不會(huì)使教師畏懼教學(xué)，而要做到教師的內(nèi)部世界和外部世界的整合--教師的自身認(rèn)同和自身完整，教師的內(nèi)心不是良心的呼喚，而是教師自身認(rèn)同和自身完整的吶喊。

二、學(xué)生恐懼

帕爾默在《教學(xué)勇氣--漫步教師心靈》中所說(shuō)的：“我恐懼，我的學(xué)生一樣恐懼，他們的恐懼決不在我之下，盡管我想把這一事實(shí)丟在腦后，那時(shí)我覺(jué)得自己站在教室的前面，袒露無(wú)遺，隨時(shí)出丑，惶恐不安，再看我的學(xué)生，躲在他們的書(shū)本后面，匿名隱藏于人群中，安全得令人嫉妒。”學(xué)生也會(huì)有恐懼，當(dāng)學(xué)生恐懼時(shí)，他們往往會(huì)采取沉默的措施來(lái)壓制自己內(nèi)心的恐懼，他們會(huì)覺(jué)得只要不開(kāi)口說(shuō)話就是安全的。而根據(jù)帕爾默所說(shuō)，學(xué)生恐懼包括很多方面，“據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也是害怕的：害怕失敗，害怕不懂，害怕被拖進(jìn)他們想回避的問(wèn)題中，害怕暴露了他們的無(wú)知或者他們的偏見(jiàn)受到挑戰(zhàn)，害怕在同學(xué)面前顯得自己愚蠢?！?/p>

正如現(xiàn)實(shí)的課堂中一樣，我在當(dāng)代課老師的過(guò)程中，也遇到了這樣的情況，當(dāng)我問(wèn)出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，全班學(xué)生都保持沉默，他們都會(huì)下意識(shí)地低頭，不會(huì)抬頭看我，就算看向我也是偷偷的用眼睛的余光。當(dāng)我第二次遇到這種情況的時(shí)候，我問(wèn)了他們?yōu)槭裁床换卮饐?wèn)題。他們開(kāi)始沉默，還是沒(méi)有人出聲，后來(lái)在我的再三保證和詢問(wèn)下，有幾個(gè)同學(xué)才小聲的告訴我，他們害怕。對(duì)，是害怕，他們說(shuō)他們之所以不回答問(wèn)題是因?yàn)樗麄兛謶?，我?wèn)他們恐懼什么，他們告訴我，害怕回答問(wèn)題，恐懼老師，這種恐懼是他們從初中開(kāi)始就一直遺留下來(lái)的。我親身體驗(yàn)了，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生不配合時(shí)，我也恐懼，而當(dāng)學(xué)生的恐懼和我的恐懼混合在一起時(shí)，正如帕爾默所說(shuō)，恐懼就會(huì)以幾何級(jí)數(shù)遞減，這樣課堂就會(huì)癱瘓，教育就會(huì)癱瘓。

對(duì)于學(xué)生的恐懼，教師通常會(huì)視而不見(jiàn)，總抱怨問(wèn)題學(xué)生太多，抱怨學(xué)生反應(yīng)遲緩。這些都是教師沒(méi)有正視看待學(xué)生恐懼的表現(xiàn)。在真正的教育教學(xué)中，教師要鼓起勇氣，不僅要盡量做到自身認(rèn)同和自身完整，使自己的內(nèi)部世界和外部世界整合，同時(shí)要有勇氣正視學(xué)生的恐懼，使學(xué)生盡量減少他們對(duì)于教師，對(duì)于課堂，對(duì)于教學(xué)，對(duì)于教育的恐懼，使學(xué)生和教師在教育教學(xué)這一共同體中共同影響，共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]帕克·帕爾默著.教學(xué)勇氣--漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.