雙語(yǔ)教學(xué)目前已成為高校教學(xué)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，但由于我國(guó)高校的雙語(yǔ)教育起步較晚，內(nèi)地高校雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)師資培養(yǎng)尚未形成統(tǒng)一、科學(xué)、權(quán)威的規(guī)范體系。由于缺乏理論指導(dǎo)和研究深度，高校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐出現(xiàn)了起步時(shí)“遍地開(kāi)花”，但真正能持續(xù)發(fā)展的卻寥寥無(wú)幾的情況，更不用說(shuō)進(jìn)行有效的雙語(yǔ)師資培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)師資的可持續(xù)發(fā)展。即使有的高校已開(kāi)始著手自身的雙語(yǔ)師資培養(yǎng)，但多數(shù)停留在具體技術(shù)操作層面，缺乏長(zhǎng)期有效的培養(yǎng)培訓(xùn)體系。這種自發(fā)式的師資培養(yǎng)發(fā)揮了一定作用，但總的說(shuō)來(lái)流于表層，缺乏深度和理論建樹(shù)，在另一方面上也大大降低了雙語(yǔ)師資實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的可能。綜觀現(xiàn)有研究成果，學(xué)者們多圍繞某一具體方面分析雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，從宏觀層面對(duì)整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)力量體系建設(shè)，包括教師選拔、師資隊(duì)伍培訓(xùn)體系、課程設(shè)置體系、教材建設(shè)體系以及相關(guān)保障措施等成系統(tǒng)的研究還沒(méi)有。本文在該方面做具體研究。

一、財(cái)經(jīng)高校雙語(yǔ)教學(xué)師資情況調(diào)查及分析

1.高校雙語(yǔ)教學(xué)師資情況調(diào)查結(jié)果。針對(duì)研究的問(wèn)題，我們選取安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)師資情況進(jìn)行調(diào)查。該高校是我國(guó)東部地區(qū)區(qū)域性重點(diǎn)財(cái)經(jīng)高校，從事雙語(yǔ)教學(xué)已有10多年的歷史，具有一定的典型性。根據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)整理得到的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表可以看出該校雙語(yǔ)教學(xué)師資整體呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

（1）年齡較輕、學(xué)歷不高、職稱偏低。從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師，在年齡結(jié)構(gòu)上以30歲～40歲教師為主體（55%），學(xué)歷多為碩士（66%），職稱多為講師（65%）。而且人員來(lái)源多為專業(yè)課教師（占48%）和英語(yǔ)教師（23%）兼任，專職教師、外籍教師比例低，分別為16%和13%。

（2）培訓(xùn)比例低、周期短、國(guó)外經(jīng)歷少。雙語(yǔ)教師參加過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)的比例很低（僅有15%），絕大部分雙語(yǔ)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)正式的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)。同時(shí)，有過(guò)培訓(xùn)經(jīng)歷的教師中，培訓(xùn)周期普遍較短，超過(guò)半年的僅有34%。雙語(yǔ)教師中，有過(guò)國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的僅占21%。

（3）課程交叉、數(shù)目適中、教材龐雜。大部分承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的教師同時(shí)承擔(dān)有該課程中文講授任務(wù)，占63%。同時(shí)承擔(dān)2門雙語(yǔ)課程教學(xué)的教師居多。選用教材一半以上為國(guó)外原版教材，自編教材比例較低（13%），采用個(gè)人講義的約為3成。

2.原因分析。（1）對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)重視程度不足。由于雙語(yǔ)教學(xué)課程多數(shù)并非專業(yè)核心課程，同時(shí)在教學(xué)工作量計(jì)算、職稱評(píng)定等方面也沒(méi)有傾斜，因此，教授、副教授等高級(jí)職稱、資歷較深、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師并不十分重視，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)關(guān)注不足，多數(shù)不愿意為雙語(yǔ)教學(xué)投入過(guò)大的精力。承擔(dān)雙語(yǔ)課程的教師多為剛畢業(yè)的碩士研究生，這些教師熱情高，英語(yǔ)表達(dá)較好，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課堂教學(xué)駕馭能力相對(duì)較弱，造成雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)效果不是十分理想。整體對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)投入也不足，缺乏適應(yīng)國(guó)內(nèi)學(xué)生的英文教材體系。

（2）雙語(yǔ)師資培訓(xùn)機(jī)制尚未完善建立。對(duì)于雙語(yǔ)師資培訓(xùn)體系缺乏系統(tǒng)研究，國(guó)內(nèi)高校也沒(méi)有專門的針對(duì)性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，多采取直接到相關(guān)外語(yǔ)院校加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的粗放型強(qiáng)化培養(yǎng)，沒(méi)有系統(tǒng)完善的培養(yǎng)思路、具體舉措，教師缺乏專門的外語(yǔ)、專業(yè)教育和語(yǔ)言與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的融合培訓(xùn)以及行之有效的崗前幫帶和鍛煉，培訓(xùn)不系統(tǒng)。

二、師資培養(yǎng)體系建設(shè)的系統(tǒng)思考

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為整個(gè)雙語(yǔ)師資培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須建立相應(yīng)的措施，從制度層面和操作層面規(guī)范、完善雙語(yǔ)教學(xué)師資培養(yǎng)體系建設(shè)。建立“四項(xiàng)制度”，即雙語(yǔ)教師資格認(rèn)證制度、雙語(yǔ)教師培訓(xùn)強(qiáng)化制度、雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)制度、雙語(yǔ)教學(xué)考核激勵(lì)制度，共同構(gòu)成雙語(yǔ)師資培養(yǎng)體系。其中，雙語(yǔ)教師資格認(rèn)證制度是前提，雙語(yǔ)教師培訓(xùn)強(qiáng)化制度是保證，雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)是支撐，雙語(yǔ)教學(xué)考核激勵(lì)制度是促進(jìn)。通過(guò)“四項(xiàng)制度”的確立，形成“嚴(yán)格準(zhǔn)入、全面強(qiáng)化、基礎(chǔ)支撐、實(shí)效檢驗(yàn)”的閉環(huán)，形成系統(tǒng)完備的高校雙語(yǔ)教學(xué)師資培養(yǎng)體系，提升雙語(yǔ)教學(xué)水平。

1.嚴(yán)把入口，建立雙語(yǔ)教師資格認(rèn)證制度。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)有比較高的要求，需要雙語(yǔ)教師不但具有寬廣的專業(yè)理論知識(shí)，還需要過(guò)硬的外語(yǔ)語(yǔ)言功底和較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力。并非所有教師都具備承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的素質(zhì)和能力，適于從事雙語(yǔ)教學(xué)。

從目前從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)源看，專職雙語(yǔ)教師和外籍教師整體素質(zhì)和基礎(chǔ)較好；英語(yǔ)教師英語(yǔ)表達(dá)較好，但普遍專業(yè)理論知識(shí)較為缺乏；專業(yè)課教師兼任的，語(yǔ)言能力又往往相對(duì)較差。所以，在雙語(yǔ)教師的入口上，我們要嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)一步擴(kuò)大專職教師、留學(xué)歸國(guó)教師和外籍教師比例的基礎(chǔ)上，從專業(yè)素質(zhì)較好的英語(yǔ)教師中，選擇專業(yè)基礎(chǔ)好，英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)音好、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確流利，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有很強(qiáng)責(zé)任感教師作為承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的候選對(duì)象。

通過(guò)建立完善的雙語(yǔ)教師資格認(rèn)證制度，分階段依據(jù)考核情況發(fā)給相應(yīng)證書(shū)，全部通過(guò)考核的最終獲得“雙語(yǔ)教師資格證”。整個(gè)認(rèn)證過(guò)程可分為三級(jí)：對(duì)候選對(duì)象從外語(yǔ)表達(dá)、專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)、綜合教學(xué)能力等方面進(jìn)行全面考核，通過(guò)考核的教師可發(fā)給“雙語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)入證”。獲得準(zhǔn)入證的教師還必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)（通常半年以上），考核通過(guò)后，獲得“雙語(yǔ)教師培訓(xùn)證書(shū)”。爾后，經(jīng)過(guò)半年以上的跟課，試教，通過(guò)最終考核，頒發(fā)“雙語(yǔ)教師資格證”。同時(shí)，對(duì)資格任期做出一定的限制，通常不超過(guò)5年。通過(guò)這種動(dòng)態(tài)、分級(jí)的資格認(rèn)證制度，從入口上保證雙語(yǔ)教師具備較高的雙語(yǔ)教學(xué)水平。

2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)，完善雙語(yǔ)教師培訓(xùn)強(qiáng)化制度。（1）實(shí)行分類、分重點(diǎn)基礎(chǔ)培訓(xùn)。針對(duì)雙語(yǔ)教師來(lái)源的不同類型，選取相應(yīng)的培訓(xùn)方法。對(duì)于原先是外語(yǔ)教師的，應(yīng)加快其“專業(yè)化”的進(jìn)程。側(cè)重使其從單純外語(yǔ)教學(xué)向?qū)I(yè)方向教學(xué)轉(zhuǎn)變。力爭(zhēng)使其在原有較高外語(yǔ)能力基礎(chǔ)上掌握專業(yè)知識(shí)，拓展其在外語(yǔ)方面的知識(shí)外延。對(duì)于原先從事專業(yè)教學(xué)的專業(yè)課教師，要促進(jìn)其“外語(yǔ)化”進(jìn)程。組織這類教師進(jìn)行外語(yǔ)語(yǔ)言交流和溝通能力的培訓(xùn)，重點(diǎn)強(qiáng)化其運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行課堂溝通的能力，使其掌握外語(yǔ)的交際技能，做到表達(dá)清晰、準(zhǔn)確、流暢，確保教學(xué)中能夠順利與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)。同時(shí)，加強(qiáng)其在語(yǔ)言和專業(yè)融合的培訓(xùn)，使其借助專業(yè)英語(yǔ)這個(gè)平臺(tái)，圍繞著專業(yè)英語(yǔ)中相關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及基礎(chǔ)原理，將自己熟悉的專業(yè)知識(shí)置于國(guó)際大背景，提高專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)表達(dá)的融合。

（2）進(jìn)行多法并舉的提高培訓(xùn)。完善雙語(yǔ)教師培訓(xùn)培養(yǎng)體系，通過(guò)構(gòu)建以師范院校為主，綜合大學(xué)參與、開(kāi)放靈活的雙語(yǔ)教師教育體系，通過(guò)聘請(qǐng)高校教師和外籍教師，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去等方法對(duì)教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)技能的強(qiáng)化培訓(xùn)。依托高等院校和大中企業(yè)，提供雙語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所，提高其處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合素質(zhì)。推動(dòng)高校建設(shè)教師發(fā)展中心，通過(guò)采取頂崗置換研修、校本研修、遠(yuǎn)程研修等多種模式，集中開(kāi)展提高培訓(xùn)。另外還可以通過(guò)雙語(yǔ)教師的出國(guó)培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)訪學(xué)、掛職鍛煉、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，加大雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)。

（3）搞好新老幫帶、實(shí)踐鍛煉等崗前培訓(xùn)。對(duì)于通過(guò)基礎(chǔ)培訓(xùn)和提高培訓(xùn)的雙語(yǔ)教師，要進(jìn)一步搞好其崗前培訓(xùn)。建立教學(xué)系、教研室“一對(duì)一”的新老幫帶制度，選擇有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雙語(yǔ)教學(xué)老師擔(dān)任導(dǎo)師，對(duì)擬新任雙語(yǔ)教師進(jìn)行幫帶。擬新任雙語(yǔ)教師通過(guò)積極參與教學(xué)單位雙語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的討論、教案的編寫(xiě)、試教備課、課堂聽(tīng)課等活動(dòng)，了解雙語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及課堂教學(xué)應(yīng)注重的問(wèn)題。同時(shí)，選取典型科目進(jìn)行備課試教，必要時(shí)選擇相應(yīng)班次進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高其課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、掌控與駕馭能力。

3.夯實(shí)基礎(chǔ)，健全雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)制度。（1）合理確定雙語(yǔ)課程設(shè)置。筆者認(rèn)為，在財(cái)經(jīng)類院校選擇雙語(yǔ)教學(xué)課程，應(yīng)通過(guò)科學(xué)論證，合理確定。通常專業(yè)基礎(chǔ)課不宜開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，由于專業(yè)基礎(chǔ)課涉及的經(jīng)濟(jì)名詞、相關(guān)術(shù)語(yǔ)較多，而且非常重要，用外語(yǔ)授課可能會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的理解深度。同時(shí)，課程設(shè)置時(shí)必須注意課程內(nèi)容的銜接性。在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)前，學(xué)生最好已經(jīng)進(jìn)行過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，掌握該課程中重要概念和相關(guān)名詞、術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵。這樣在英語(yǔ)授課中，學(xué)生才會(huì)比較適應(yīng)，不會(huì)手足無(wú)措。一般而言，對(duì)于本科生，宜首先選擇1～2門課時(shí)量不大的選修課或非專業(yè)核心課開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生參與雙語(yǔ)課程的興趣和信心。爾后選擇1門專業(yè)核心課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，主要是全面提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和雙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、思維能力。

（2）慎重選用雙語(yǔ)教學(xué)教材。教材選用的得當(dāng)與否很大程度上決定雙語(yǔ)教學(xué)的效果。由于各學(xué)院層次，師資，學(xué)生水平等諸多因素，導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)不同，英語(yǔ)滲透力度不同，不可能，也不必要強(qiáng)求統(tǒng)一。通常應(yīng)根據(jù)各學(xué)院、各學(xué)科的實(shí)際情況，采取引入原版英文教材、自選、自編、改編雙語(yǔ)教材等多種形式。學(xué)?？舍槍?duì)不同的學(xué)科和專業(yè)成立教材審定委員會(huì)，對(duì)雙語(yǔ)教材的質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)國(guó)情，學(xué)生的水平選擇知識(shí)新穎、內(nèi)容豐富、表達(dá)規(guī)范生動(dòng)，邏輯性強(qiáng)并能夠反映學(xué)科前沿的教材。

（3）精心實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)。教研室應(yīng)形成集體備課制度，對(duì)每張英文幻燈，不僅要討論確證其內(nèi)容，還要強(qiáng)調(diào)發(fā)音的準(zhǔn)確和英語(yǔ)語(yǔ)法的正確運(yùn)用。通過(guò)精心實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，力求做到學(xué)生能聽(tīng)清、聽(tīng)懂。

4.著眼實(shí)效，配套雙語(yǔ)教師考核激勵(lì)制度。雙語(yǔ)教學(xué)的根本落腳點(diǎn)是學(xué)生素質(zhì)的提高，必須著眼實(shí)際的教學(xué)效果，建立相應(yīng)考核激勵(lì)制度。定期通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、考試考查等方式檢驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生反映好、課堂教學(xué)質(zhì)量高的雙語(yǔ)教師要予以表彰和鼓勵(lì)。同樣對(duì)于教學(xué)效果差的教師，要予以警告，限其盡快整改，若再次考核不合格，取消其“雙語(yǔ)教師資格證”。同時(shí)，制定具體措施，例如提高雙語(yǔ)教學(xué)工作量計(jì)算系數(shù)、優(yōu)先評(píng)定職稱、優(yōu)先出國(guó)留學(xué)等方式，激勵(lì)大家共同搞好雙語(yǔ)教學(xué)的熱情，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。[基金項(xiàng)目：2011年安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“高校雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)體系建設(shè)與教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化”（ACJYYB201171）]

（作者單位：安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院）