隨著多媒體技術的發(fā)展，應用也變得越來越廣泛?，F(xiàn)代教學中多媒體的普遍使用，擴大了教學手段，提高了教學效率。在包裝設計教學中使用多媒體教學，增強了設計中的時間和空間感。從平面的設計向空間轉換，多媒體起到了無可替代的能量。

多媒體包裝設計平面空間長期以來，包裝設計的課程分為：包裝設計基礎和包裝設計課程設計課。內容是紙結構的認識和成套產品包裝設計。兩門課，兩個步驟完成整個包裝設計從構思到成型的過程。這兩門課的前期導入課程為立體構成；學生對紙的特性、結構有了充分的認識，一邊能在成型包裝設計時，可以更多地對包裝的外形進行創(chuàng)新研究。

但是自20世紀90年代以來，電腦業(yè)的發(fā)展，更多的對包裝設計的外形、結構的展開，包裝的成型效果，通過電腦對鼠標的點擊就可以完成了，學生的教室安排也大多是在多媒體網絡教室。所以更多的是依賴電腦來完成作業(yè)。電腦虛擬空間，可以幫助我們隊包裝設計的最后效果，有一個直觀的視覺效果理解。有過去的傳統(tǒng)手工制作，到現(xiàn)在的電腦制作，我們如何把電腦高科技的產物和傳統(tǒng)手工制作有一個完美的結合呢？

眾所周知，在現(xiàn)代教育中，多媒體的運用極為普遍，多媒體技術的應用有利于激發(fā)學生的學習興趣創(chuàng)造一個學生可以參與的環(huán)境，把傳授知識和發(fā)展技能有機的相結合，以實現(xiàn)教育手段的現(xiàn)代化。多媒體具有圖、文、聲并茂，甚至有活動的影像這樣的特點。具有許多對于教育、教學來說特別寶貴的特性與功能，是其他媒體如幻燈、投影、電影等不具備的功能。

根據(jù)百度上對多媒體教學下的定義：多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。

所以，多媒體教學通常指的是計算機多媒體教學，是通過計算機實現(xiàn)的多種媒體組合，具有交互性、集成性、可控性等特點，它只是多種媒體中的一種。

包裝設計課一般都是傳統(tǒng)的手工對紙盒進行裁剪和折疊。既然多媒體技術有如此優(yōu)勢，我們如何把傳統(tǒng)和現(xiàn)代的多媒體進行完美的結合呢？

軟件flash、AI或者3D都有動畫功能設置，有充分的展示三維空間的效果，融合上音樂，能“有神有色”的表述作品的內容，交待作品展開的細節(jié)。但是在制作動畫的過程中，一定是要先把作品分解，每個步驟手繪草圖，進過嚴密的構思，最后交待作品的內容，呈現(xiàn)作者的思想。

在包裝設計紙結構的制作中，這些軟件可以說是最為合適的表現(xiàn)載體。一幀幀的制作，把紙結構從未成形、展開圖、包裝步驟、到成型這樣一個過程，充分的展現(xiàn)出來，在播放動畫制作的過程中，我們可以充分了解學生在包裝設計中的思路和他們利用視覺媒體述說的能力，而傳統(tǒng)手工制作部分，也就是動畫制作的草圖構思部分，有的是要先將紙折疊成型，然后才能進入到動畫的制作部分。

在傳統(tǒng)的教學中一切都是由教師做決定，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟，甚至學生的練習，都是事先布置好的，學生只能是被動參與這個過程，處于被灌輸?shù)倪^程，而在多媒體交互環(huán)式學習環(huán)境中，學習可以根據(jù)自己的喜好，按照自己的學習興趣和學習基礎，選擇適合自己的練習，把大學期間所學的課程有機的結合起來。

軟件制作包裝設計，表現(xiàn)包裝設計的設計過程，同時也在檢查學生對三大構成的學習。每一幀圖如何走進畫面，畫面定格是如何跟完美、畫面是否完整……于此同時也在考查每個學生對軟件掌握的情況。學生和計算機交流，這種交互式的教學，能有效地激發(fā)學生的學習興趣或學習欲望，從而形成學習動機。由于多媒體的參與，改變了傳統(tǒng)的教學模式，乃至教育思想。

多媒體在教學過程中的運用，只是在傳統(tǒng)教學基礎上層架了一種新的表達手法，并沒有拋棄傳統(tǒng)的教學手段，在軟件制作包裝結構的過程中，還是要回到傳統(tǒng)的手工折疊方式上，以便在軟件的制作過程中，更加地直觀和表達。譬如，有的同學在flash的制作過程中，先進行傳統(tǒng)的紙折疊，然后排成照片，將其一幀幀的粘貼上去，形成一個連貫的紙的折疊步驟。

有一個誤區(qū)我們必須注意到，多媒體教學并不是把講義復制到PPT上，取消黑板直接把講義投影在屏幕上，然后對著電腦顯示器進行講課，還是沿用的教室、學生、書本為中心的教學模式，學生還是被動的接受者，使用了現(xiàn)代多媒體教學設備，就是實現(xiàn)了現(xiàn)代化教學。這種認知，讓我們在教學細想的認識上進入一個誤區(qū)，也制約了多媒體的教學發(fā)展和教學現(xiàn)代化的實現(xiàn)。

現(xiàn)代教育心理學研究表明：學生在學習過程中，可以記住自己閱讀到的10%，聽到的20%。同時看到與聽到的50%。交談時自己所說的70%，所以調動個感官優(yōu)于單一的刺激的學習效果。

總之，多媒體教育技術的飛速發(fā)展，教學過程中多媒體技術的運用教育技術的飛速發(fā)展，教學過程中多媒體技術的運用越來越普遍，我們在學習多媒體計算機技術的同時還要多關注傳統(tǒng)的理論教學，用先進的教育理論來知道多媒體教學，讓多媒體更好地在教學中發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1]多媒體技術與實訓.中國電力出版社，2008，11.

[2]朱范德.多媒體技術概論.東南大學，2007，（01）.