語用學研究的不斷發(fā)展告訴我們，語言的學習不僅僅是簡單的語法和詞匯學習，同時也給外語教學一個重要的啟迪，語言教學也不應是簡單的語法和詞匯教學，語言的教學應是以語用知識的教學為核心，以語用能力的培養(yǎng)為貫穿整個語言教學過程。

對比語用學大學外語語言教學一、語用學概述

語用學作為語言學分支中的一個，其起源來自于上世紀40～50年代的英美語言哲學。語用學是在Austin言語行為理論的基礎上建立起來的。自Morris提出pragmatics、Austin等人無疑是語用學的先行者，但是他們這一時期的研究我們稱作為“古典語用學”，“古典語用學”只是語用學研究的組成部分，他們的研究為后人語用學研究開辟了一條語言研究的道路。事實上20世紀70年代以后以“journal of pragmatics”在荷蘭出版發(fā)行為標志，語用學才成為語言學科的新的獨立學科。語用學是一個以語言意義為研究對象的新興學科領域，他研究在特定情境中的特定話語，研究如何通過語境來理解和使用語言。近二十年來，語用學逐漸和其他學科結合發(fā)展迅猛，產(chǎn)生了對比語用學（Contrastive Pragmatics）、跨文化語用學（Cross-cultural Pragmatics）、社會語用學（Social Pragmatics）、認知語用學（CognitivePragmatics）、篇章語用學（Discourse Pragmatics）、計算語用學（Computational Pragmatics）等。語用學研究的不斷發(fā)展告訴我們，語言的學習不僅僅是簡單的語法和詞匯學習，同時也就給外語教學一個重要的啟迪，語言教學也不應是簡單的語法和詞匯教學，語言的教學應是以語用知識的教學為核心，以語用能力的培養(yǎng)為貫穿整個語言教學過程。在具體的外語教學中，我們往往將第一語言（母語）和第二語言（外語）進行比較分析，從語用學的理論出發(fā)，對比分析不能只考慮語言本身的問題，更應考慮語言使用的問題，因此外語教學的目標應讓學習者在比較中準確的實現(xiàn)母語與二語乃至與多語種之間的轉換。

二、對比語用學概述

比較的方法是人類研究世界的一個重要手段，語言學研究也離不開它?！皩Ρ妊芯俊弊鳛橐环N研究方法，在推動語言學作為一門獨立學科的過程中起著巨大的作用。19世紀20年代，德國語言學家洪堡特（Humboldt）發(fā)表系列論著，將歷時與共時研究有機的結合起來，提出了許多見解，從而為現(xiàn)代語言學思想的形成奠定了基礎。對比語用學實際上是對跨文化語用學的豐富和發(fā)展。美國語言學家Lado早在20世紀50年代就提出了跨文化語用對比的構想，但當時在語言學界未能引起足夠的重視。對比語用學和跨文化語用學的區(qū)別在于：對比語用學不僅僅對不同語言的“請求”和“抱歉”這兩種言語行為進行研究，而是在跨文化語用學的基礎上展開對不同語言的“同意”“感謝”“贊揚”“抱怨”等其他言語的行為，強調(diào)不同文化、不同語言或同意語言在不同變化種語言單位的實現(xiàn)。到了70年代，隨著語言學家們通過多年的理論研究和實證調(diào)查，逐步認識到對比分析不能只考慮語言本身的問題，更要考慮語言使用的問題。Riley就如何開展語用對比提出了幾種可參考的方法。方法一，先確定某一種語言功能，然后比較兩種語言是如何實現(xiàn)這一功能的；方法二，調(diào)查兩種語言中相同的結構是如何為不同功能服務的；方法三，比較兩種語言在具有代表性的交往中所產(chǎn)生的話語結構。

在國內(nèi)語用學、對比語用學自上世紀80年代以來也出現(xiàn)了欣欣向榮的景象，一大批學者和專著相繼出現(xiàn)。如何自然的《語用學概論》和《語用學與英語學習》、何兆熊的《語用學概要》、許余龍的《對比語言學概論》等，此外《外語教學與研究》《外國語》《外語與外語教學》等重要期刊也不斷的發(fā)表這方面的研究論文。

三、外語教學和對比語用學

外語教學實質(zhì)上是一種培養(yǎng)學生進行母語與外語之間轉換能力的學科。因此他應該在比較兩種語言之間異同的基礎上，以異為核心展開外語教學。語用學與外語教學的關系及研究表明：學習者的語用能力并不隨著語法能力的發(fā)展而自然發(fā)展，需要有正對性的教育和培養(yǎng)。以下以英語學習者普遍存在的兩個實例出發(fā)分析如何在外語教學中發(fā)現(xiàn)對比語用學所涉及的問題，從而使外語學習者更好的了解并掌握語用學進行語言表達。

例句1：People must not complain that difficulties are too great to overcome.

例句2：If you decided to do a thing through considerable though， you can do it hard.

以上兩個例句是中國學生所表達的句式，大致上看沒有什么語法錯誤，但是仔細分析主要還是語用上有毛病。例句1所想表達的是“人們不應抱怨困難太大克服不了”。這句話的表達字面上是英語，而結構上完全是漢語思維的表達方式。實際上按照英語思維，這句話則應完全打破原有的結構，不如改成：“It’sno use to complain about difficulties we are faced with， we must work hard to overcome them.”

例句2同樣是從語法角度看沒有什么錯誤，而從語用角度看完全不符合英語習慣用法。英漢是兩種不相同的語言體系，在表達相同概念時思維模式和語言結構有著明顯的差異，如果學習者只會語法，簡單的以母語思維直接表達英語句式，則并不是真正的英語表達法。實際上例句2應表達為“If you have set a goal in your career， you should spare no efforts to achieve it”。

通過以上兩個實例我們可以看出外語學習中表達不到位已經(jīng)不僅僅是詞匯和語法的問題了，而是語言使用的問題，如何解決語言使用的問題，則是語用學所涉及的問題。我們所面對的學生是以漢語為母語，學習任何一門外語都會產(chǎn)生兩種語言使用并轉換的問題，因此外語教學中我們應適時使用對比語用學幫助學生解決語用等方面的問題。

使用對比語用學當中首先應關注詞塊的學習，通過詞塊的學習培養(yǎng)外語思維和表達能力。詞塊就是將本民族的人經(jīng)常使用并預先制作的、具有可識別結構和明確意義的、并可在不同程度上加以抽象的詞語組合。詞塊的形式可以是詞組、短語或句子。例如“want to do sth”“help sb to do sth”等。

其次，漢語有漢語的語言結構和使用規(guī)則，英語有英語的語言結構和使用規(guī)則，這些都是本民族人民長期形成的思維習慣個反映和體現(xiàn)。英語民族的思維反映順序是：“主體→行為→行為客體→行為標志”。這一順序反映在句法表達上通常是“主語+謂語+賓語+狀語?！敝袊藵h語思維順序則是：“主體→行為標志→行為→行為客體?！边@一順序反映在句法表達上則是“主語+狀語+謂語+賓語?！痹诮虒W中，教師應結合某種語言現(xiàn)象將這種語用知識灌輸給學生，使學生了解這種差異，并通過大量的實例接觸逐步適應不同的思維習慣的表達方式，同時鼓勵學生不斷實踐，經(jīng)常在不同語言中進行轉換，逐步實現(xiàn)跨文化交際。

最后，則是語言與文化的關系，語言是文化的載體，同時也是文化的一個部分。要更好地實現(xiàn)跨語言交際必須注意不同語言在使用時文化方面的差距。例如生活中隨處可見的廣告語表達。中文習慣說“禁止喧嘩”，而實際中，英文表達并不適用“Don’t make noise”，而是表達為“Quiet， please”，實際上要實現(xiàn)英漢表達的轉換必須注意語用語義，兩者之間的對比不僅僅是詞塊、句式的把握，也應了解中西文化的差異。

四、結語

在我國對比語用學的研究并不僅僅局限于英漢對比的研究，它的研究領域和研究內(nèi)容可涉及到漢語和其他任何語言的語用對比中。隨著全球化的進程日益加劇，除英語學習者外，目前學習法語、日語、德語等的學習者也逐年增多，我們完全可以將對比語用學的理論及研究成果推及到其他任何語言學的范疇進行更加深入的分析，也可將漢語與其他語種的對比研究運用到語言教學、日常交流、字典編纂、翻譯、人文等諸多學科領域。對比語用學的研究成果在外語教學中得到充分的體現(xiàn)，將會促進外語學習者更好更快的達到跨文化人際交流、跨文化組織交流乃至國家之間跨文化的交流水平。外語學習者交際能力不斷提高也會對外語教學及語言學研究起到進一步的積極的推動作用。

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