在我國中學教育中，由于長期的應試教育和傳統(tǒng)的教學方法，使學生對英語學習失去積極性和主動性，學習能力差，抓不住重點、難點，更別說自學能力了。在職業(yè)高中這個問題尤其突出。筆者在實踐中采用“三階段四步走”的教學方法，給學生“松綁”，把課堂學習的時間還給學生，通過激發(fā)學生學習的自主性，取得了較好的效果。

職高英語高三教學三階段四步走自主學習一、現(xiàn)象及問題的提出

在我國中學，由于長期的應試教育，激烈的分數(shù)競爭，加上傳統(tǒng)的教學方法，“滿堂灌”、“滿堂問”，使學生逐漸形成了依賴心理：聽課比較盲目，抓不住重點、難點等。最后導致大部分學生對英語學習失去了積極性和主動性，學習能力差，自學能力更差。

在職業(yè)高中這個問題尤其突出。大量的學生經(jīng)過三五年的學習，對英語了無興趣，詞匯貧乏，無基本語法知識，基礎差得像無底洞。尤其有一大部分男生，甚至對英語老師也“另眼相看”。這種狀況往往延續(xù)到高三。對這部分學生若不采取措施，繼續(xù)用以前的教學方法，那么一直到高考，他們也還是靠選擇題猜中概率得那么三四十分，改錯題全勾，單詞拼寫和作文空白，改革勢在必行。

二、理論及實踐依據(jù)

心理學研究表明，高中學生正處于個體經(jīng)過青少年時期進入成人時期的發(fā)展階段，個體人格漸趨成熟；在心理上，自主性明顯增強，自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監(jiān)督、自我控制、自我激勵、自我命令等自我意識日趨發(fā)展；認識能力迅速提高，突出表現(xiàn)為邏輯思維能力大大增強和提高，尤其是創(chuàng)造性思維大大發(fā)展。有鑒于此，教師應努力強化學生自主學習的意識，給足學生自主學習的時間，同時加強科學引導，為他們創(chuàng)造更多的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及獨立解決問題的機會，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

筆者在長期的高三男生班英語教學實踐中，探索總結(jié)出一套“三階段四步走”的教學法，將課堂還給學生，以培養(yǎng)學生自主學習能力，取得了良好的教學效果。

三、具體操作步驟

1.第一階段：從老師“抱著走”到“扶著走”

這一階段大約要半個月的時間，主要突破詞匯學習關(guān)。

眾所周知，詞匯量制約著一個人外語水平的高低。詞匯的學習和記憶是英語學習中耗時最多、難度最大的，而詞匯又是語言的三大要素中最重要的，它支撐著語音和語法，是語言的建筑基石，所以一定要在詞匯的學習和記憶方面下功夫。

（1）學習語音，掌握讀音規(guī)則。幾乎每一屆高三學生接過來，他們一聽說第一節(jié)課上音標，都會覺得非常有趣，又覺得太容易了，因而基本上都會豎起耳朵，瞪大眼睛，張大嘴巴。我就抓住這一點，開始我的四部曲。課堂上我不斷鼓勵學生用心聽老師的發(fā)音或正確的錄音，聽準了，就大膽開口，反復模仿，耐心糾正，直到發(fā)準了為止。同時不斷地表揚讀對的學生。同時鼓勵他們不要怕錯，不可能一開始就很準確，但只要肯用心而又耐心，沒有學不會的。

（2）詞匯學習。雖然英語單詞的拼音很不規(guī)則，但是大部分英語單詞的拼寫和讀音還是有規(guī)律可循的。所以，“根據(jù)音標寫單詞，根據(jù)單詞寫音標”，從開始學單詞起，我就教學生先抓住變化較少的輔音和對應的輔音字母，來注意單詞的讀音和拼音之間的關(guān)系，即拼讀規(guī)則；而且記單詞要用“讀拼讀譯”法。以記good這個單詞為例：“/gud/g-o-o-d/gud/好”，重復幾遍。通過這樣學習單詞，就把讀音拼寫和意思連在了一起，而且可以順帶解決寫單詞極易出現(xiàn)的字母漏一個多一個及顛倒的問題，還可以通過發(fā)音檢驗這個單詞寫對與否，可謂一舉多得。逐步掌握了拼音規(guī)則以后，遇到符合規(guī)則的單詞，就可以舉一反三，進而做到“見形知其音，聽音知其形，見意知其形，見形知其意，見意知其音，聽音知其意”。

學生掌握了讀音規(guī)則和記憶方法，原則上可以自己學習和記憶英語單詞了，老師就可以要求學生每天記一定量的單詞了，量的多少以自己的承受能力為度。在這個過程中，許多學生會體會到久違的成就感和學習英語的樂趣，這就邁出了第一步。至于構(gòu)詞法，其它記憶方法等，可在以后隨機補充。

2.第二階段：從老師“扶著走”到同學“幫著走”

這一階段開始進一步將課堂還給學生，以背誦句子為載體，單詞音形意的結(jié)合與句子的意思理解同時進行。這大約要兩個月的時間。

這是個慢工出細活的階段。雖然高三是復習階段，時間緊，內(nèi)容多，但是為了完成“融關(guān)系樹信心、養(yǎng)習慣自己走”的目標，必須不惜血本。在這兩個月里，我通常將復習題目一字一句的譯成漢語，進行解釋，力爭每一個學生看懂，讀熟，先到同學那里背誦，再到我這里抽背、進行登記。這時也要進行分層，背誦的量和句子的難易可以由學生自己決定，老師千萬不能當著全班的面說誰誰背的太少了，其實登記的時候絕大多數(shù)學生相互比著呢。這正是老師想要的結(jié)果。這樣到了后半階段，可以逐漸加快進度，從開始的一節(jié)課四、五個句子到十句、二十句。

很多學生由于習慣太差，或者真的是基礎差到底了，老師上課講的內(nèi)容他都不能記下。因此，我們更加要把課堂還給他們。學生在背誦前必須弄懂句子意思，讓他們?nèi)?，去翻字典，甚至可以自由離開座位，端著書，捧著字典，拿著筆，即使這時學生開了小差，扯到別的地方一會了，又有什么關(guān)系呢？至少他們這節(jié)課還“活著”！這正是教師培養(yǎng)學生自我教育和互幫互教的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服自己的弱點，有計劃地完成自己的學習目標的絕好機會。

比如，有一次做到一個題目：

Of all the books， I like this one______， for it is not interesting at all.

A. best B. little C. worst D. less

絕大多數(shù)學生選A，我有點想不通，但是通過他們的提問，我知道了他們的不同原因：①not at all 這個詞組忘了什么意思；②后面的all也翻譯成所有的，（即重復強調(diào)）；③有的就將it翻成其他的，就變成了復數(shù)了。自己想想還是極通順的。“因為我不喜歡其他的。”④看不仔細，not沒看到……通過一一解答，再通過學生相互解答，這些問題都得到了解決。試想，如果不給學生以空間，我們老師怎么會知道學生有哪些問題，這些問題又是誰的？

通過把課堂還給學生，我們達到了師生、生生共同成長的理想效果。因為中等生差生經(jīng)常會問出一些優(yōu)等生的死穴，只好來問老師，這就極大的刺激、鞏固了優(yōu)等生的學習，而優(yōu)秀生則又會影響、激勵著中等生，中等生的進步則又會帶動著那些已無“退路”的后進生、“學困生”。如此你追我趕，互相激勵，必將使學生逐步形成總體持久、向上、積極的學習態(tài)度。

3.第三階段：從同學“幫著走”到學生“自己走”

這一階段幾乎將課堂完全還給學生，以復習用書為依托，輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關(guān)的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結(jié)，測試預習效果。

用兩個半月左右的時間解決了單詞的學習和記憶問題，掌握了基本語法框架，同時也積累了一定的詞匯量，就可以跟著復習用書學習了。一般這個時候就可以逐漸加快進度，甚至達到正常的速度。從實際的效果來看，一些本來基礎較好的同學，到了這時（四個月左右），經(jīng)過前面的查漏補缺，早已按捺不住做到前面去了，有的去找了其他的資料自己做；而基礎差的學生，一般也可以跟上進度，通過努力可以看懂題目、翻譯簡單的句子。雖然不很熟練，但也不像原來那樣一點不懂，算是有很大進步了，具備了一定的預習能力。

在這樣的課堂上，學生做題、問題、答題、討論，大家討論釋疑，學生間相互動起來了，探究問題、解決問題的能力提高了；老師再也不用每一個單元復習都要從頭講到尾，課堂上從始至終回答的是個別的、有針對性的問題；課堂快結(jié)束時講的是有同一性的問題，講的是學生之所想，析的是學生之所疑，真正做到了有的放矢，學生自然而然豎起耳朵，師生間也動起來了，課堂的聽課效果也大大提高了。這一階段，通過學生問難，集體析疑，教師點撥，實際上，學生已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題了。

按照這套教學方法，目前本人所教兩個班的課堂教學情況也發(fā)生了明顯的變化：師生之間、同學之間的語言活動形式廣泛應用于課堂教學之中（上課有時個別同學吵鬧都顧不上，因為邊上常常圍滿了學生，甚至下課很長時間都被拉著問問題）；沒有一節(jié)課是教師自始至終單純講語法，講知識，而學生不自主參與課堂活動的；學生大面積自主學習的課堂學習局面基本形成；自主學習的有效性不斷提高，課堂效率得到極大提高了，平均分分別提高了13.6和12.7分。

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@種把課堂還給學生，讓學生進行自主學習、教師從旁指導的新穎的教學活動，不僅是外語課堂教學改革的一個突破，也是實施素質(zhì)教育的要求，最終能達到學生自主地把握自己學習的目的。

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