為了培養(yǎng)具有醫(yī)學背景的應用型生物技術(shù)人才,結(jié)合我校生物技術(shù)實驗教學實踐,探討了生物技術(shù)專業(yè)實驗教學改革的基本思路。從實驗室建設、教師隊伍、教學方法等方面進行了探討,提出當前生物技術(shù)的實驗教學必須滿足培養(yǎng)應用型人才的需求。
應用型人才生物技術(shù)實驗教學近幾年來,隨著生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展,生物技術(shù)領域的新方法、新技術(shù)不斷應用到生產(chǎn)企業(yè)中,這就要求醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)的學生必須不斷自我提高,具有較強的實驗能力和科研素質(zhì),適應行業(yè)的高速發(fā)展。因此,強調(diào)應用型人才對于醫(yī)學院校的生物技術(shù)專業(yè)顯得尤為重要。實驗教學是生物技術(shù)專業(yè)教學的重要組成部分,對于培養(yǎng)學生實驗能力、創(chuàng)新能力、獨立工作能力有不可替代的重要作用。近年來,對應用型生物技術(shù)人才的需求不斷增多。因此,建立應用型醫(yī)學生物技術(shù)實驗教學更加重要。
吉林醫(yī)藥學院依托基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、檢驗醫(yī)學的特點與相關學科優(yōu)勢,適應生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟迅速發(fā)展的需求,建立了具有醫(yī)學背景的應用型生物技術(shù)人才的培養(yǎng)模式。探索與實踐了應用型生物技術(shù)專業(yè)人才的實驗教學方法,重點培養(yǎng)學生對實驗的應用能力,取得了一些成果,更好地滿足了社會對應用型醫(yī)學生物技術(shù)人才的需求。
一、醫(yī)學生物技術(shù)專業(yè)的特點
醫(yī)學生物技術(shù)主要是由生物學、醫(yī)學等學科交叉而成的一種應用型很強的新興學科,是集醫(yī)學、生物學、藥學、實驗方法等為一體的綜合技術(shù),這就要求學生不但具有生物學和醫(yī)學基礎知識,而且還要具有生物學和醫(yī)學的實驗技能。形成符合國家對應用型醫(yī)學生物技術(shù)人才的需求,培養(yǎng)具有現(xiàn)代生物技術(shù)和醫(yī)學背景的,滿足我國醫(yī)學生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應用型生物技術(shù)高級專門人才。
二、生物技術(shù)專業(yè)實驗教學現(xiàn)狀
吉林醫(yī)藥學院原先是一所軍隊院校,2004年移交給地方辦學,是一所醫(yī)學類本科院校。生物技術(shù)專業(yè)是我校新辦專業(yè),在實驗教學方面比較薄弱。在生物技術(shù)實驗室建設方面,主要存在基礎儀器設備數(shù)量不夠,而且有的儀器設備比較陳舊,缺少一些與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的一些儀器設備;在教師隊伍建設方面,缺少具有醫(yī)學背景的應用型實驗教師;在實驗教學內(nèi)容上,實驗內(nèi)容脫離時代前沿,和生產(chǎn)實際結(jié)合不夠,教學模式比較單一,一般采用教師講解學生操作的教學模式;另外在實驗考核方面,還缺乏科學合理性。
三、實驗教學改革與實踐
基于以上問題和不足,我校生物技術(shù)專業(yè)以醫(yī)藥生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和人才的需求為導向,制定了應用型生物技術(shù)人才的培養(yǎng)模式,轉(zhuǎn)變教育理念,對醫(yī)學生物技術(shù)專業(yè)實驗教學進行了改革與實踐。
1.通過更新整合資源,建立生物技術(shù)實驗教學中心
在我院實驗室原有的儀器的基礎上,進行了資源整合,又購進了PCR儀,凝膠成像系統(tǒng),二氧化碳培養(yǎng)箱,熒光倒置顯微鏡,發(fā)酵罐,蛋白質(zhì)純化系統(tǒng),高效液相色譜,多功能酶標儀等先進的實驗設備。在臨床生物化學檢驗實驗室、細胞培養(yǎng)室的基礎上,建立了具有醫(yī)學背景的生物技術(shù)實驗教學中心。中心包括分子生物學實驗室、發(fā)酵實驗室、蛋白質(zhì)純化分析室、藥物篩選實驗室,并且還做到對學生完全開放,學生可以申請畢業(yè)論文和大學生科研創(chuàng)新項目等。通過教學中心的建設,既促進了學科的發(fā)展,又順應了醫(yī)藥生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)的需要。
2.引進優(yōu)秀實驗教師
醫(yī)學生物技術(shù)實驗課具有醫(yī)學和生物技術(shù)多學科交叉融合的特點,實踐性很強,實驗室技術(shù)人員不僅要具備扎實的醫(yī)學和生物學的基礎知識,還要有高水平的醫(yī)學和生物學相關的實驗技術(shù)。我們實驗室對人才的引進,要求具有醫(yī)學相關學科背景的碩士研究生,優(yōu)先錄用具有醫(yī)學和生物技術(shù)交叉學科背景的人才。并且由科研骨干教師考核,考核期合格才能被錄用。并且新入職的實驗教師還要進行生產(chǎn)實訓,到醫(yī)藥生物技術(shù)公司進行系統(tǒng)培訓。
3.改革教學方法和實驗內(nèi)容
改變傳統(tǒng)的實驗課的教學方法,將多媒體先進的教學手段運用到實驗課中。它可以將一些陌生、抽象的知識直觀化、形象化,激發(fā)學生主動學習的積極性。例如,對于一些抽象的實驗,如PCR實驗,可以用動畫講解整個實驗過程,將抽象的原理變得形象化,并可活躍課堂氣氛,加深學生對整個實驗過程的理解和記憶。在實驗內(nèi)容上,減少一些陳舊性的實驗內(nèi)容,多開設一些設計性、應用型實驗,與醫(yī)藥生物技術(shù)公司生產(chǎn)緊密結(jié)合,如基因工程疫苗的制備,蛋白質(zhì)藥物的純化,基因工程菌的高密度發(fā)酵等綜合性實驗。
4.改革實驗考核制度
改變評分標準主要依據(jù)實驗報告的傳統(tǒng)實驗教學考核方式,我們制定了一套完整的實驗考核制度。在學期實驗結(jié)束后,除了考核學生對基本原理、基本操作的掌握程度外,還要考察學生綜合實驗能力和團結(jié)協(xié)作精神,對其進行量化打分。讓學生自主選擇課題,指導教師對學生的實踐動手能力、分析問題解決問題的能力、創(chuàng)新能力進行綜合評價。其中,實驗數(shù)據(jù)20%,實驗操作50%,解決問題的能力20%,創(chuàng)新能力10%。突出了應用型人才培養(yǎng)的實驗教學地位,轉(zhuǎn)變了學生重理論、輕實踐的觀念。
四、結(jié)束語
經(jīng)過幾年的探索,我們在應用型生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式下,在生物技術(shù)實驗教學中不斷地進行改革探索,初步建立了以培養(yǎng)學生的實驗動手能力、分析問題和解決問題的應用型人才培養(yǎng)方案。但是還存在一些問題,比如實驗室的開放管理,大學生實驗創(chuàng)新平臺建設方面還不夠完善,醫(yī)學生物技術(shù)實驗教學改革是一項長期而艱巨的工作,要想培養(yǎng)社會需要的應用型醫(yī)學生物技術(shù)人才,需要我們不斷地去探索與嘗試。
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