任務(wù)型教學(xué)法是一種通過引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)帶動教學(xué)進程的語言教學(xué)方法，突出的是讓學(xué)生在做中學(xué)、在用中學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過動手動腦、交流互動、協(xié)調(diào)配合和體驗感悟?qū)W習(xí)語言知識，能最大限度的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動他們運用掌握和搜集到的各種語言資源，通過實踐認知、學(xué)習(xí)語言知識。筆者通過給高職學(xué)生布置情景模擬對話任務(wù)的實驗，對高職英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法進行了一些初步的研究。

任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用高職英語教學(xué)實驗研究任務(wù)型教學(xué)法是一種引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)帶動教學(xué)進程的語言教學(xué)方法，能有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，讓學(xué)生在做中學(xué)、在用中學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，將語言理論知識和語言應(yīng)用技能有機的結(jié)合到一起，培養(yǎng)和提高學(xué)生語言綜合運用能力。本文作者通過給高職學(xué)生布置情景模擬對話任務(wù)的實驗，對高職英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法進行了一些初步的研究。

一、任務(wù)主題的選擇階段

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的主題，該主題必須要具有實用性，不能過分注重于形式，而要將任務(wù)的效果放在首位，畢竟任務(wù)是服務(wù)于教學(xué)的，只有那些貼近高職學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的任務(wù)主題才能讓高職學(xué)生有創(chuàng)作的基礎(chǔ)，才能讓高職學(xué)生有的放矢，最大限度地激發(fā)高職學(xué)生的積極性和主動性，促進師生、生生之間的互動和交流，讓任務(wù)產(chǎn)生教學(xué)效果，完成教學(xué)目標。本文以《新視野英語教程——讀寫教程》（第二版）第三冊的Unit 8 Seeking a Job and Career（尋找一個工作和職業(yè)）為例。在學(xué)完該課程后，教師可以選擇“高職學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)”為主題，讓高職學(xué)生圍繞著這個主題創(chuàng)作情景模擬對話并上臺表演。該主題和高職學(xué)生未來發(fā)展息息相關(guān)，能夠讓高職學(xué)生在完成任務(wù)、提升英語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，提前了解他們畢業(yè)時將面臨的難題，讓高職學(xué)生有一種緊迫感，讓他們把握人生中的黃金時間，更加努力地提升自己的包括英語在內(nèi)的綜合能力，從而為自己畢業(yè)后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。

二、任務(wù)的分組布置階段

任務(wù)型教學(xué)法中最關(guān)鍵的一步就是高職學(xué)生的分組。分組有兩種基本模式。第一種模式是讓英語水平相差較大的高職學(xué)生組成一個小組，該分組方式的優(yōu)點是能夠讓英語水平高的高職學(xué)生帶動英語水平較低的高職學(xué)生，通過先進榜樣的作用，激發(fā)英語水平較低的高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，但該分組方式卻容易因為高職學(xué)生的英語水平參差不齊，讓小組內(nèi)成為英語水平高的高職學(xué)生的“一言堂”，讓其他高職學(xué)生成為局外人，無法激發(fā)他們參與任務(wù)的興趣。第二種模式是讓英語水平相近的高職學(xué)生組成一個小組，該分組方式的優(yōu)點是讓層次相近的高職學(xué)生在選擇任務(wù)時能選擇適合小組英語平均水平的任務(wù)，從而避免因為任務(wù)過于困難或過于容易，挫傷他們學(xué)習(xí)英語的積極性，但該分組方式卻可能因為組內(nèi)缺乏領(lǐng)頭人而導(dǎo)致各自為政，成為一盤散沙，因此教師在分組時應(yīng)根據(jù)每個高職學(xué)生的興趣、愛好、性別，讓高職學(xué)生在互補的基礎(chǔ)上合理地組織到一起，竭盡全力滿足不同英語水平的高職學(xué)生的需求，并承擔(dān)起監(jiān)督的職責(zé)，讓小組中每一個高職學(xué)生都承擔(dān)一部分任務(wù)，各司其責(zé)，各盡其能，在團結(jié)和合作中培養(yǎng)高職學(xué)生的團隊意識，提升每一個高職學(xué)生的英語綜合能力。

三、任務(wù)的創(chuàng)作和討論階段

在任務(wù)的創(chuàng)作和討論階段中，教師首先要讓每一個高職學(xué)生都開動腦筋，各自獨立創(chuàng)作一個情景模擬對話。在此過程中，高職學(xué)生會充分發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計出各種新穎的，與“高職學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)”這個主題有關(guān)的情景模擬對話，例如，有個高職學(xué)生就設(shè)計了一個自己去某企業(yè)應(yīng)聘的對話；還有個高職學(xué)生設(shè)計了一個自己創(chuàng)業(yè)開了個洗車店，碰到外國人來洗車的對話；甚至還有個高職學(xué)生設(shè)計了向外國朋友咨詢?nèi)绾卧趀Bay上開網(wǎng)店的對話。通過這一過程，還能讓高職學(xué)生在實踐中復(fù)習(xí)并熟練運用學(xué)過的英語單詞、短語和語法。而且，為了創(chuàng)作出更優(yōu)秀情景模擬對話，高職學(xué)生還會主動地去圖書館翻閱書籍、上網(wǎng)搜索資料，促進高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在此過程中，高職學(xué)生既學(xué)習(xí)到更多的英語知識，又擴大了自己的知識面。在高職學(xué)生創(chuàng)作好情景模擬對話后，教師就可以組織高職學(xué)生把自己創(chuàng)作的情景模擬對話匯總到一起，在小組內(nèi)進行討論，讓高職學(xué)生在公平、民主、公開的環(huán)境中選出一個最合適、最具有代表性的情景對話作為小組的代表作。然后，讓高職學(xué)生集中小組全體的智慧對這個代表作進行擴充和優(yōu)化。在此過程中，教師可以進行適當?shù)狞c撥，引導(dǎo)高職學(xué)生給情景模擬對話設(shè)計一個簡單的背景，增加幾個簡單的道具，并為每個角色適當添加一些的表情、動作和手勢，讓整個情景模擬對話顯得更加真實。這樣可以讓高職學(xué)生在創(chuàng)作的過程中投入更多的激情，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，并讓他們在討論中相互合作，相互啟發(fā)，相互競爭，相互促進，在合作和競爭中不斷提升自己運用英語的能力、人際交往能力和應(yīng)變能力。

四、任務(wù)的排練和表演階段

在情景模擬對話定稿后就進入了任務(wù)的排練和表演階段。這一階段能讓高職學(xué)生理論聯(lián)系實際，在實踐中運用學(xué)到的各種英語知識，鍛煉自己的英語口語能力，提升了自己的綜合素質(zhì)，并能讓高職學(xué)生在情景模擬對話中了解當前的就業(yè)形勢，初步體驗就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的艱難，讓他們的心靈借助扮演模擬的角色得到歷練，讓他們的精神借助扮演模擬的角色得到升華，讓他們的心理借助扮演模擬的角色變得成熟，從而激活他們的潛力、增強他們的緊迫感，讓他們將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中，為畢業(yè)后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做準備。在此過程中，教師也要仔細觀察，尋找出情景模擬對話中的錯誤和缺陷，高職學(xué)生英語口語中的不足和優(yōu)點、取得的成績和進步，表演中的閃光點，并一一記錄在案，為下一步任務(wù)的總結(jié)評價階段做好準備。

五、任務(wù)的總結(jié)評價階段

任務(wù)的總結(jié)評價階段可以分為兩個步驟，首先，是讓高職學(xué)生小組內(nèi)部、小組和小組之間進行總結(jié)和評價，讓高職學(xué)生自己給自己找優(yōu)點、找缺陷，讓同學(xué)之間互相找優(yōu)點、找缺陷，在找優(yōu)點、找缺陷的過程中增強生生之間的互動，讓高職學(xué)生認識自我、發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)中的不足，并能以同學(xué)的優(yōu)點為目標，激勵自己不斷進步；以同學(xué)的缺陷為戒，避免自己犯類似的錯誤。然后，再由教師對整個情景模擬對話任務(wù)的過程進行一次總結(jié)和評價。教師既要將高職學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)生的錯誤指出來，并提出改進意見和建議，又要將他們在任務(wù)的過程中展現(xiàn)的閃光點指出來，予以表揚。通過這樣的方式，能促進師生之間的互動和交流，充分地激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的熱情，讓他們樂學(xué)善學(xué)，讓他們在英語學(xué)習(xí)中不斷進步。

筆者經(jīng)過實驗研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法不僅僅能提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高高職學(xué)生英語綜合運用能力，提升高職英語教學(xué)效果，而且還能促進師生、生生互動交流，發(fā)揮高職學(xué)生的主體作用，讓他們在完成任務(wù)的過程中增強自己的想象力、創(chuàng)新能力、人際交往能力和應(yīng)變能力，有利于高職學(xué)生的全面發(fā)展。

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