外語教學(xué)中的“后方法”提出的并不是具體的教學(xué)法，而是一種靈活、動(dòng)態(tài)、開放的外語教學(xué)思想，是對傳統(tǒng)教學(xué)法思想的超越。著重探討了“后方法”理論的內(nèi)涵及其對我國外語教學(xué)的啟示。

“后方法”教學(xué)法外語教學(xué)外語教學(xué)中的“后方法”（post-method pedagogy）也譯作“后教學(xué)法”，指的是20世紀(jì)中后期以來西方外語教學(xué)研究中出現(xiàn)的從根本上超越傳統(tǒng)“教學(xué)法”概念的一種外語教學(xué)思想。后方法提出的并不是具體的教學(xué)法，它也不謀求對“最佳”教學(xué)法的追求，而是一種基于語境的（context-based）教學(xué)主張和一系列宏觀策略，旨在幫助解決長期以來令全球外語教師困惑的難題：對各種教學(xué)法的選擇。美國應(yīng)用語言學(xué)家Kumaravadivelu是后方法理論的主要倡導(dǎo)者，他把“教學(xué)法”界定為一個(gè)寬泛的概念，不但包括教學(xué)策略，還包括教學(xué)教材、大綱目標(biāo)和評估措施以及影響外語教學(xué)的廣泛歷史、政治和社會(huì)經(jīng)歷。他的后方法理論是一個(gè)以教師自主性為核心，以特定性、實(shí)踐性和可行性為特征的體系。正確認(rèn)識后方法理論的相關(guān)概念，將有助于外語教師在原有教學(xué)法理論基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)理論和實(shí)踐的突破。

一、后方法理論的基本內(nèi)涵

1.三個(gè)基本參數(shù)

后方法外語教學(xué)理論放棄了以教學(xué)法組織外語教學(xué)的原則，提出應(yīng)該以特定性、實(shí)踐性和可行性三個(gè)參數(shù)（parameters）作為組織外語教學(xué)的原則。特定性（particularity）強(qiáng)調(diào)，任何教學(xué)法都必須適合于具體環(huán)境、具體教師和學(xué)生，反對針對不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象使用完全相同的教學(xué)法。在特定性指導(dǎo)的外語教學(xué)中，教師通過“觀察——反思——行動(dòng)”的循環(huán)，了解和掌握具體教學(xué)環(huán)境信息，并在此基礎(chǔ)上提出有針對性的教學(xué)策略，然后再根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的反饋隨時(shí)調(diào)整。實(shí)踐性（practicality）鼓勵(lì)教師建構(gòu)教學(xué)理論。它要求教師對有關(guān)思想理論持開放的態(tài)度，首先通過閱讀了解理論，然后結(jié)合實(shí)踐加以修正。教師通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，逐漸形成自己的關(guān)于“有效教學(xué)”的認(rèn)識，這些基于實(shí)踐的認(rèn)識是實(shí)用的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的。可行性（possibility）指外語教學(xué)要對現(xiàn)實(shí)的社會(huì)政治保持敏感，重視對學(xué)習(xí)者身份形成有重要作用的社會(huì)文化現(xiàn)實(shí)。它反對把學(xué)習(xí)者的語言需求和社會(huì)需求割裂開，主張開發(fā)利用帶入課堂的社會(huì)政治意識，滿足參與者的語言和社會(huì)雙重方面的要求。特定性、實(shí)踐性和可行性互相交織，互相協(xié)作，形成一個(gè)有機(jī)的整體，共同影響著外語教學(xué)實(shí)踐。

2.十個(gè)宏觀教學(xué)策略

Kumaravadivelu在闡述后方法教學(xué)理論時(shí)，還提出了支撐后方法教學(xué)理論的宏觀策略（macro-strategies）框架，該框架包括十個(gè)原則：學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化、感知錯(cuò)配最小化、促進(jìn)協(xié)商式互動(dòng)、激發(fā)直覺探索、語言輸入語境化、語言技能綜合化、增強(qiáng)語言意識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性、提高文化意識、確保社會(huì)關(guān)聯(lián)性。該框架中，教學(xué)被視為一種創(chuàng)造和運(yùn)用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過程，要想創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，必須促進(jìn)師生間的交流與互動(dòng)，而要進(jìn)行真正有效的協(xié)商互動(dòng)，就必須使教師的意圖和學(xué)生的理解之間的錯(cuò)配達(dá)到最小化。教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)，將語法、語言知識及聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語言技能放到具體的語篇中講授，使學(xué)習(xí)者從不同的語言成分的互動(dòng)中獲得最大的收益。教師必須以學(xué)生為導(dǎo)向，照顧到他們的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言現(xiàn)象，針對學(xué)生的明顯錯(cuò)誤及時(shí)提供反饋，幫助學(xué)習(xí)者掌握一定的學(xué)習(xí)策略，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者熟悉本族語者的思維，加強(qiáng)其文化意識，語言學(xué)習(xí)只有跟社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等大背景結(jié)合才能提高效益。Kumaravadivelu指出，這些宏觀策略是寬泛的教學(xué)指引，具體教學(xué)中需要教師結(jié)合三個(gè)參數(shù)和具體教學(xué)語境，轉(zhuǎn)化成特定的教學(xué)措施才能運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

二、后方法理論對外語教學(xué)的啟示

1.我國當(dāng)前的外語教學(xué)研究不應(yīng)再局限于教學(xué)法孰優(yōu)孰劣的爭論。哪種方法都有可取之處，關(guān)鍵在于要認(rèn)清外語學(xué)習(xí)和教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，把握好各種具體教學(xué)法的特色和適用環(huán)境，通過個(gè)性化、多樣化、情景化的教學(xué)活動(dòng)，通過師生的互動(dòng)與合作，提高課堂教學(xué)效率。

2.語言教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。教材的開發(fā)、設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施都要適合學(xué)生的需要，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需要，使每個(gè)學(xué)生都能從中受益。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，豐富、優(yōu)化外語學(xué)習(xí)策略。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力包括心理準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)兩部分。教師首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們學(xué)會(huì)對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。隨后，教師可以在具體活動(dòng)中解釋有什么樣的學(xué)習(xí)策略，如何使用它們完成各項(xiàng)任務(wù)，怎樣監(jiān)控自己的表現(xiàn)，如何評價(jià)任務(wù)完成的情況等。

4.加強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識，培養(yǎng)外語語感。外語文化意識能夠提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)力和自覺性，促使工具性動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為融入式動(dòng)機(jī)，有利于提高學(xué)習(xí)的成效。而外語語感的提高可以促進(jìn)語言形式和意義的多種匹配，降低外語學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

5.在校園內(nèi)外要營造和創(chuàng)設(shè)外語學(xué)習(xí)與運(yùn)用的語境，將外語學(xué)習(xí)延伸到課外，延伸到社會(huì)。隨著我國與國際社會(huì)的逐漸接軌，社會(huì)大環(huán)境發(fā)生里改變，廣播、電視和互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展為外語學(xué)習(xí)提供了有利資源，學(xué)習(xí)者要充分利用這些資源，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用中提高外語能力。

6.將社會(huì)問題作為重要的教學(xué)內(nèi)容引入課堂。教師不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生過硬的技能和學(xué)術(shù)知識，更應(yīng)該幫助他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。重視教學(xué)課堂與社會(huì)環(huán)境的接軌包括兩層意思：一是將社會(huì)熱點(diǎn)問題引入到課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)思考社會(huì)問題，豐富他們的表達(dá)內(nèi)容；二是教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)應(yīng)該符合實(shí)際的社會(huì)需求。不同的社會(huì)場景對需要用到的外語技能有著不同的要求，讓所有學(xué)生都達(dá)到本族語使用者那樣的外語水平顯然不切實(shí)際，這就需要我們對社會(huì)需求進(jìn)行細(xì)致分析，有的放矢。

后方法外語教學(xué)原則和理念與后方法教學(xué)的三大特征，即特定性、實(shí)踐性、可行性結(jié)合起來，可以為具體情景下的后方法教學(xué)創(chuàng)造出有效的操作程序。作為一般性指導(dǎo)原則，后方法教學(xué)理念為我國外語教學(xué)提供了有益啟示。而要使后方法教學(xué)理念在我國外語課堂上得到實(shí)施，則要靠我國廣大外語教師針對具體的教學(xué)對象和課堂實(shí)際，創(chuàng)造出各種不同的微觀策略來體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kumaravadivelu，B. Understanding language teaching：From method to postmethod[M].New Jersey：Lawrence Erlbaum Associates，Publishers，2006.

[2]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.