現(xiàn)代圖式理論包括語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式，對閱讀教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。重點探討了圖式理論中內(nèi)容圖式和修辭圖式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不斷豐富學(xué)生的圖式理論既是閱讀理解本身的需要，也是擴大可理解輸入、培養(yǎng)跨文化意識、全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的需要。

圖式理論閱讀教學(xué)內(nèi)容圖式修辭圖式一、引言

“圖式”（schemata）最初是由康德（Kant）于1781年提出的一個哲學(xué)概念，指學(xué)習(xí)者以往習(xí)得的知識結(jié)構(gòu)。20世紀80年代，美國人工智能專家魯梅爾哈特（Rumelhart）在前人研究基礎(chǔ)上又發(fā)展完善了這一理論。他強調(diào)，圖式是認知的基石，一切信息加工都建立在圖式的基礎(chǔ)上。在外語教學(xué)中，圖式被認為是頭腦中的“先存知識”（the pre-existent knowledge）或“背景知識”（Cook，1989，1994）；圖式是已知事物或信息存儲于頭腦中的知識結(jié)構(gòu)（Widdowson，1983）?，F(xiàn)代圖式理論認為，閱讀是讀者與作者的交流行為，讀者要順暢地理解文本材料，必須擁有3種圖式，即語言圖式（linguistic schemata），內(nèi)容圖式（content schemata）和修辭圖式（rhetorical schemata）（Wallace，1992）。

圖式理論在閱讀中的重要性受到了人們的重視。研究表明，閱讀時如缺乏背景知識或不能恰當(dāng)?shù)剡\用背景知識，就不能成功地激活圖式，閱讀理解就會受到嚴重影響。Carell（1983，1984）等人的研究發(fā)現(xiàn)：“不能成功激活相應(yīng)圖式的原因主要有兩個：一是課文中沒有提供充足的線索，閱讀者不能成功激活已具備的圖式；二是閱讀者本身缺少與課文相關(guān)的圖式?！?/p>

語言圖式（linguistic schemata）（包括詞匯，句法，語義和語法方面的知識）的重要性毋庸置疑。足夠的詞匯量和語法知識是保證快速高效閱讀的基礎(chǔ)，是閱讀的前提和先決條件。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師們只強調(diào)詞、句和語法的學(xué)習(xí)和記憶，認為只要學(xué)生的詞匯量擴大了，語法規(guī)則記住了，其閱讀能力就會相應(yīng)地提高。但是，隨著研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)了這種認識的片面性。在閱讀生詞量較少的文章時，學(xué)生仍然不能正確理解作者的意圖，甚至彎曲作者本意。究其原因，主要是因為他們的內(nèi)容圖式和修辭圖式貧乏所致。本文以《泛讀》教學(xué)為例，重點探討如何用內(nèi)容圖式和修辭圖式來指導(dǎo)閱讀教學(xué)，豐富閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式（content schema）是指“有關(guān)文本內(nèi)容的文化背景知識”（Carrel Eisterhold，1983），指讀者對閱讀材料所涉及的主題或領(lǐng)域相關(guān)背景知識的熟悉程度，是閱讀的核心部分，直接影響到語篇意義的理解。教師需要通過適時、適量的內(nèi)容圖式的介紹，挖掘相關(guān)背景知識，使學(xué)生逐步明確文化差異，對閱讀內(nèi)容做出正確的預(yù)測、判斷和推論。

《野性的呼喚》是杰克·倫敦的代表作之一，不了解作者的傳奇人生就難以理解這部作品的創(chuàng)作主題及風(fēng)格。杰克·倫敦是美國著名的批判現(xiàn)實主義作家，在短暫的40歲的生命旅程中扮演了諸多角色：流浪者、童工、水手、探礦者、記者、戰(zhàn)地記者、社會活動者、大農(nóng)場主。他的傳奇經(jīng)歷為他積累了豐富的寫作素材，完成了大量小說、劇本、隨筆等作品，在美國及其他國家都產(chǎn)生了深刻的影響。19世紀末美國的淘金熱、達爾文《物種起源》中的“適者生存”理念及其尼采的超人思想對作者的影響等背景知識，都有助于學(xué)生更好理解這部小說的內(nèi)涵，更好理解文中“棍棒與利齒法則”，即“弱肉強食”的叢林法則如何造就了小說中的巴克，也最終毀滅了巴克。

“來自不同的文化背景的人講英語時會有不同的文化感受和內(nèi)心體驗。因此，外語教學(xué)不是要消除或模糊中英語言文化的邊界，而是要挖掘邊界并使它更加清晰”（Claire，2004）。教師要善于發(fā)現(xiàn)蘊含在文本中的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心。再如，在學(xué)習(xí)《大森林中的小木屋》時，以問題驅(qū)動模式向?qū)W生提出問題：羅蘭姐妹為什么從未見過兩幢連在一起的房子？這個問題引出了一個重要的歷史文化背景：

美國南北戰(zhàn)爭期間，林肯總統(tǒng)分別于1862年和1863年頒布了《宅第法案》和《解放黑人奴隸宣言》兩項強有力的政策，這兩部法案為贏得南北戰(zhàn)爭的最終勝利起到了決定性的作用。其中，《宅第法案》滿足了人民對西部土地的要求，使得美國中西部地區(qū)成了國家的糧倉。這部法案向每位愿意定居并連續(xù)耕種公地年限達到五年的人提供160英畝土地（1英畝=6.070中國畝，合971.2中國畝）。因此，美國農(nóng)家的房子都蓋在自家的地上，各家各戶在廣闊的區(qū)域分散而居，這是有助于理解課文的一個重要文化背景知識。

借助于這個背景知識的講解，學(xué)生會更好地理解為什么課文中說：“The nearest town was far away. Laura and Mary had never seen a town. They had never seen a store. They had never seen even two houses standing together”（最近的城鎮(zhèn)也很遠。羅蘭和瑪莉從沒見過城鎮(zhèn)，也沒見過商店。她們甚至從未見過兩幢連在一起的房子）。也可以更深刻了解到為什么這部小說命名為《大森林中的小木屋》。同時，通過對羅蘭及其“小木屋”系列小說（Little House Books）的介紹，學(xué)生了解到這些小說不但記錄了個人的成長，更記錄了美國拓荒時代的歷史。也更能理解作者所描述的父母、手足間的親情，以及那個時代人們的勤奮、勇敢。

背景知識的教學(xué)可以加深學(xué)生對作者及課文的理解，激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的語言能力。不僅如此，這些作者的不凡經(jīng)歷、逆境中的奮進精神，有益于啟迪大學(xué)生形成正確的世界觀。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以多種渠道，多種方法了解這些背景知識，從而增加信息儲備量，不斷充實、豐富他們的內(nèi)容圖式。

三、修辭圖式

修辭圖式（rhetorical schemata）是指有關(guān)體裁、篇章、結(jié)構(gòu)方面的背景知識。對修辭圖式的了解，可以幫助讀者在閱讀過程中了解文章的總體布局，明晰作者的寫作思路和方法，有助于提高其預(yù)測能力。任何體裁的文章都有自己的內(nèi)在邏輯層次體系，Carrel（1984）認為，“在閱讀教學(xué)中，有必要把各種體裁文本的修辭方法和組織結(jié)構(gòu)方面的背景知識作為授課的重點之一，達到提高語言理解水平的目的?！薄陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》也指出：“英語閱讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生細致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷，分析歸納，推理檢驗等邏輯思維能力?！备鶕?jù)修辭圖式來組織、設(shè)計閱讀教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生這些高層次綜合運用語言的能力。

以《莎士比亞的年輕時代》為例，這是一則傳記體裁的文章，需要首先激活學(xué)生對傳記體裁構(gòu)成要素的修辭圖式，如Date and place of birth and death（出生及過世的時間、地點）；Family information（家庭信息）；Lifetime accomplishments（一生成就）；Major events of life（生活中的主要事件）；Effects/impact on society（對社會的影響）；historical significance（歷史意義）。根據(jù)這些要素以及課文內(nèi)容，讓學(xué)生討論作者是從上述哪些方面描述年輕時的莎士比亞的，作者重點描述的又是什么。

通過對文中主要事件的討論，可以展示出莎士比亞年少時便立志為理想而奮斗，一直到倫敦成名前的這段經(jīng)歷。莎士比亞從小就有成為一名作家、詩人的夢想。離開學(xué)校后，他依然勤奮好學(xué)，并且開始嘗試寫作。結(jié)婚后，仍然努力克服家中的種種瑣事，堅持創(chuàng)作。當(dāng)莎士比亞意識到當(dāng)?shù)氐纳畈贿m合自己的發(fā)展時，不顧妻子的勸阻，遠離家鄉(xiāng)來到倫敦。為了謀生，莎士比亞既表演，又創(chuàng)作。經(jīng)過不懈努力，莎士比亞終于在1592年開始聲名鵲起，終成一代文豪。該文以時間為主線，清晰展現(xiàn)了莎士比亞各個時間段對文學(xué)的不懈追求，給學(xué)生留下了深刻的印象。根據(jù)本文的傳記體裁特點，學(xué)生很容易掌握傳記故事的組織脈絡(luò)。同時，也掌握了傳記這種體裁的寫作要素。

四、結(jié)語

綜上所述，充分利用《泛讀》選材廣泛、體裁多樣的特點，以圖式理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)，不斷充實學(xué)生的內(nèi)容圖式，熟悉所涉及的背景知識，可以幫助他們消除由文化差異所引起的理解障礙，激發(fā)他們的想象力，促進閱讀的廣度和深度；而充實學(xué)生的修辭圖式，有助于學(xué)生理解所讀材料的體裁、大意、了解情節(jié)的發(fā)展，不斷提高他們的預(yù)測能力。因此，圖式理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不僅是學(xué)生理解課文本身的需要，也是擴大可理解輸入，培養(yǎng)跨文化意識、全面提高學(xué)生文化素養(yǎng)的需要。同時，也是培養(yǎng)學(xué)生高層次的綜合語言運用能力的需要。

參考文獻：

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