對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)存在不少困難，開(kāi)創(chuàng)生動(dòng)活潑的寫(xiě)作課堂局面，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，豐富他們的想象力，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅情緒，讓他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使寫(xiě)作課堂氣氛活躍起來(lái)應(yīng)該是每一個(gè)英語(yǔ)教師追求的首要目標(biāo)，談了如何通過(guò)brainstorming在三步走教學(xué)模式的運(yùn)用來(lái)活躍寫(xiě)作教學(xué)。

brainstorming英語(yǔ)寫(xiě)作“三步走法”一、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，一直困擾著廣大英語(yǔ)教師?！敖o出題目，提出要求，并讓學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇作文，之后上交給教師批改?！边@是傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一種模式。這種方法過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的傳授，忽視創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的傾向，使大部分學(xué)生寫(xiě)作相當(dāng)被動(dòng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，水平難以提高。學(xué)生要么覺(jué)得沒(méi)有內(nèi)容，不知從何下筆，要么不能正確地表達(dá)自己的意思，寫(xiě)出來(lái)的句子不符合英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，使之失去了信心，害怕寫(xiě)作。老師批改工作量很大，很難做到本本仔細(xì)，影響了寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性。

二、“三步走法”的提出

在我們的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生產(chǎn)生了一種望“文”生畏的心態(tài)。他們總覺(jué)得自己沒(méi)東西寫(xiě)。很多學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)而非真正地交流自己的思想、感受。語(yǔ)言干巴巴，空洞平乏，甚至俗不可耐，讀來(lái)如飲白開(kāi)水。為什么在我們的教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？在自己的教學(xué)摸索中發(fā)現(xiàn)主要以下兩個(gè)原因：第一，學(xué)生英語(yǔ)底子薄。第二，教師不夠重視。因此，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力很差。大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有把學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力視為一項(xiàng)長(zhǎng)期培養(yǎng)和訓(xùn)練的艱巨的教學(xué)任務(wù)，只是在考試臨近之時(shí)，進(jìn)行突擊強(qiáng)化模擬訓(xùn)練。雖然這種應(yīng)試教育和臨時(shí)抱佛腳，對(duì)于英語(yǔ)考試成績(jī)的提高是行之有效的，但對(duì)于英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)的作用是十分有限的。如何搞好書(shū)面表達(dá)的教學(xué)呢？固然多寫(xiě)多練，經(jīng)常動(dòng)筆，既可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法環(huán)節(jié)的一些缺漏加以彌補(bǔ)，又能鞏固已學(xué)的詞匯短語(yǔ)句型。但是逼近成考的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，抓分心切，又要兼顧其他學(xué)科，不能也不可能為大規(guī)模多篇幅的訓(xùn)練拿出很多時(shí)間和精力，因此尋找一個(gè)既為學(xué)生所樂(lè)意接受又節(jié)省時(shí)間的方法，就顯得十分重要和迫切。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“巧婦難為無(wú)米之炊”這些話讓我找到了學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的最大問(wèn)題在于“根基”這兩個(gè)詞。我們寫(xiě)作就如同造房子，只有打牢根基，才能寫(xiě)出一篇好文章。這時(shí)我就想，學(xué)生的寫(xiě)作根基在哪里？寫(xiě)作不就是由一個(gè)個(gè)單詞所構(gòu)成的嗎？這難道不就是根基嗎？我在讀大學(xué)時(shí)，第一節(jié)課上外籍教師就給我們一個(gè)話題“family”，第一步，讓我們把大腦中所想到與“family”有關(guān)的詞都羅列出來(lái)。形成一顆“family tree”。第二步，讓我們將“family tree”中這些詞拓展成一個(gè)個(gè)句子。第三步，將這些句子連成文章?！叭阶叻ā弊屛覀?cè)趯?xiě)作課堂上感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的寫(xiě)作練習(xí)，我們體會(huì)到這種寫(xiě)作教學(xué)模式的魅力。它可以活躍我們的思想，可以培養(yǎng)我們的寫(xiě)作興趣。

三、“三步走法”的實(shí)施

古語(yǔ)有云：工欲善其事必先利其器。因而探索有效的教學(xué)方法，激活課堂氣氛，增加教學(xué)中的生命意識(shí)，是現(xiàn)代教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。教師也從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、創(chuàng)造性教學(xué)，使學(xué)生逐漸成為積極的自主學(xué)習(xí)者。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中體現(xiàn)靈活多樣，通過(guò)lead-in，role-play等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考、大膽想象、發(fā)揮其創(chuàng)造性。語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)為學(xué)生只有在最佳情感條件下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。當(dāng)時(shí)，我們外籍教師把這種寫(xiě)作練習(xí)稱(chēng)之為“brainstorming”即頭腦風(fēng)暴法。由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家?jiàn)W斯本提出的brainstorming正是給學(xué)生提供了創(chuàng)設(shè)想象和思考的時(shí)間和空間。其目的是鼓勵(lì)學(xué)生自由討論，大膽思考，作用是激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，補(bǔ)充必要的、新的背景知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)話題的思考，使教學(xué)自然導(dǎo)入新課。在我們平時(shí)的聽(tīng)力、閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們都能夠?qū)⒁詫W(xué)生的興趣為主，鼓勵(lì)學(xué)生。那么，我們是否也可以在英語(yǔ)寫(xiě)作“三步走法”結(jié)合brainstorming來(lái)活躍寫(xiě)作課堂呢？

結(jié)合自己寫(xiě)作課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中同樣可以運(yùn)用“brainstorming”的方法。對(duì)于每次寫(xiě)作課，在語(yǔ)言輸出之前，我先在課堂上給他們一些語(yǔ)言的輸入，讓他們通過(guò)頭腦風(fēng)暴法的形式展開(kāi)討論。給學(xué)生留有充分想象的空間，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生將大腦的思想達(dá)到最活躍的環(huán)節(jié)。綜觀中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，教師仍然使用注重結(jié)果的教學(xué)方式，這種方式反映了較傳統(tǒng)的教學(xué)理念。實(shí)際上，任何人在把想法寫(xiě)到紙上之前，總是要經(jīng)過(guò)醞釀、起草、修改幾個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只傾向于語(yǔ)言形式的質(zhì)量，忽略了寫(xiě)作中的構(gòu)思、觀點(diǎn)，語(yǔ)言?xún)?nèi)容的質(zhì)量。而brainstorming在寫(xiě)作三步走中運(yùn)用正是重視寫(xiě)前的行為指導(dǎo)和行為矯正。能把寫(xiě)的行為配合想的過(guò)程。并把想的成果體現(xiàn)在紙上。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，我采用“三步走法”即：詞——句——文章。

第一步：想詞。

根據(jù)每篇書(shū)面表達(dá)的提示詞語(yǔ)或者圖畫(huà)圖表描繪的內(nèi)容，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法想出與這個(gè)話題有關(guān)的單詞?；蛘呤菍⑦@些中文提示的詞，將你所能想到的，所能寫(xiě)的都一一羅列出來(lái)。在我們的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意一個(gè)問(wèn)題：在學(xué)生“思考”期間，教師不應(yīng)該進(jìn)行任何評(píng)價(jià)。這樣才能真正體現(xiàn)brainstorming的含義——通過(guò)無(wú)拘無(wú)束，自由奔放的發(fā)散思維進(jìn)行信息催化，思維共振，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，大量產(chǎn)生各種可能的詞。當(dāng)頭腦風(fēng)暴的進(jìn)展速度減慢，回答頻率減少時(shí)，教師可以給予提示，給予這一過(guò)程新的而又有力的能量。

第二步：化詞成句。

題文以及圖畫(huà)或者圖表中只是提供了一些寫(xiě)作素材和信息，往往不是一個(gè)個(gè)完整的可供翻譯的句子。只譯那些“要點(diǎn)”顯然是不行的，因此要對(duì)“要點(diǎn)”內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的加工完善，而第一步就做好了鋪墊。這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們可以把所有想到的詞擴(kuò)展成一個(gè)個(gè)完整的句子，要充分利用自己的中文優(yōu)勢(shì)和母語(yǔ)思維優(yōu)勢(shì)對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行整理，然后再翻譯成句子。太長(zhǎng)要?jiǎng)h短，太別扭的要理順，太復(fù)雜的主從句要簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單句或者并列句，總之要考慮到自己的英語(yǔ)實(shí)際水平和翻譯的基本功，不要好高騖遠(yuǎn)不切實(shí)際地搞出一些復(fù)雜難譯的句子，結(jié)果弄巧成拙，得不償失。

第三步：連句成文。

一個(gè)個(gè)完整的句子再添加上必要的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，組句成文，就會(huì)形成一篇內(nèi)容清楚，意思連貫，過(guò)度自然的短文。利用這個(gè)方法既節(jié)省時(shí)間又不至于在應(yīng)試過(guò)程中丟三落四，遺漏要點(diǎn)。

三步走法降低了寫(xiě)作的難度，而B(niǎo)rainstorming在三步走法中的運(yùn)用提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，改變學(xué)生厭寫(xiě)、懼寫(xiě)的情緒，寫(xiě)作水平大有提高。形成了學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教的氛圍。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)方式的探索和改進(jìn)來(lái)提高其有效性很重要，但冰凍三尺非一日之寒，廣大教師要引導(dǎo)學(xué)生持之以恒，把寫(xiě)作訓(xùn)練貫穿于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)互相影響，相互作用，寫(xiě)作能力才能得到真正提升。

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