從大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析了大班英語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題，提出了解決問(wèn)題的措施：在堅(jiān)持以學(xué)生為主體的同時(shí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，采取有效的教學(xué)形式，不斷提高教師素質(zhì)，以期更好地使大學(xué)大班英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

大班英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題對(duì)策一、引言

近年來(lái)，我國(guó)高等教育擴(kuò)大招生政策，使在校大學(xué)生人數(shù)急劇增加。作為一門高等學(xué)校公共基礎(chǔ)必修課，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)班級(jí)規(guī)模在日益擴(kuò)大，這給原本就匱乏的外語(yǔ)師資帶來(lái)了壓力。為了緩解這種壓力，我國(guó)各高校普遍采用了大班英語(yǔ)教學(xué)的形式。所謂大班教學(xué)，它是一個(gè)相對(duì)概念，通常是指一個(gè)人數(shù)規(guī)模一般超過(guò)50人的教學(xué)班級(jí)，它由兩個(gè)或兩個(gè)以上的教學(xué)班級(jí)合并而成。但是，隨著教學(xué)的不斷深入，這種教學(xué)形式出現(xiàn)了一些弊端。因此，本文通過(guò)個(gè)人在教學(xué)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的大班英語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題，提出了如何改進(jìn)大班英語(yǔ)教學(xué) ，確保高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的大班教學(xué)問(wèn)題

雖然我國(guó)大多數(shù)高校都采用了大班英語(yǔ)教學(xué)的模式，但是在教學(xué)過(guò)程中它存在著一些不容忽視的問(wèn)題。

1.學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊

目前，我國(guó)高校中學(xué)生生源相對(duì)復(fù)雜，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)知識(shí)理解的深度和廣度也不相同。有的學(xué)生認(rèn)為教材過(guò)于簡(jiǎn)單，抱著無(wú)所謂的態(tài)度聽課；有的學(xué)生認(rèn)為教材難度大，課程進(jìn)度跟不上。學(xué)生的英語(yǔ)水平不同，直接導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)也難以統(tǒng)一。有的同學(xué)想通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，有的同學(xué)想在大學(xué)畢業(yè)后繼續(xù)深造，如考研、出國(guó)，這就對(duì)他們的英語(yǔ)程度提出了更高的要求。但是，有的同學(xué)只是簡(jiǎn)單地想在聽、說(shuō)、讀、寫、譯其中某一方面或者某幾個(gè)方面有所發(fā)展，只是為了滿足以后實(shí)際工作的需要。在學(xué)生英語(yǔ)水平不同的情況下，這種多樣化的要求在大班英語(yǔ)教學(xué)中是很難滿足的，它就給任課教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

2.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性降低

在大班英語(yǔ)教學(xué)中，每一名學(xué)生不可能都受到老師的逐一照顧。這樣，大班英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)下列問(wèn)題：第一，大多數(shù)學(xué)生基本不會(huì)自主地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。他們認(rèn)為班級(jí)人數(shù)眾多，被老師提問(wèn)的機(jī)率小，即使被老師提問(wèn)到也會(huì)搪塞過(guò)去，這就導(dǎo)致他們課堂上沒有被提問(wèn)的壓力。第二，學(xué)生自身心理會(huì)有一種被忽視的感覺。由于課堂時(shí)間有限，班級(jí)人數(shù)多，如果在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的話，他們就失去了表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這就逐漸拉開了師生間的距離。第三，學(xué)生會(huì)在課堂上因?yàn)樽陨砘蛘咄饨缫蛩胤稚⒆⒁饬Γ癫患?，課堂上做不到認(rèn)真聽講，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。諸如此類問(wèn)題的存在，它們最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，學(xué)習(xí)積極性普遍降低。

3.教師的教學(xué)形式單一

近年來(lái)，盡管很多高校投入大量資金改善教學(xué)環(huán)境，配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，提倡在教學(xué)模式和教學(xué)方法上嘗試大膽創(chuàng)新，但是學(xué)生生源不斷增加，教學(xué)班級(jí)日益增多，加之教師精力和能力有限，許多教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容方面，他們主要講解并分析詞匯、句子和段落篇章；在教學(xué)方法方面，他們更多的是“一言堂”的講課方式，這種教學(xué)模式減少了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，影響了學(xué)生語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。在大班英語(yǔ)教學(xué)中，這種以“教師為中心”的單向授課模式很容易造成教師不能確切地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，忽視了學(xué)生自身能力的培養(yǎng)?？傊?，在大班英語(yǔ)教學(xué)中，這種單一的教學(xué)模式在一定程度上動(dòng)搖了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師在教學(xué)上也不能達(dá)到理想的效果。

三、改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的對(duì)策

目前，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中采用大班教學(xué)的形式仍然是一個(gè)無(wú)法避免的現(xiàn)象。盡管大班英語(yǔ)教學(xué)存在著一些問(wèn)題，但我們也不能否定大班英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)該充分利用客觀環(huán)境，采取多種教學(xué)方法，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，本文試從以下幾個(gè)方面著手，提出了改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

1.堅(jiān)持以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體的教學(xué)形式就是要按照學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)如果不能滿足學(xué)生的需求那么它將是毫無(wú)意義的。教師要以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，有效地組織教學(xué)。在大班英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，但分配過(guò)程中要體現(xiàn)小組成員英語(yǔ)水平是平均分配的原則。分組后，教師再給每位小組成員布置學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)每個(gè)人學(xué)習(xí)水平進(jìn)行指導(dǎo)，確保每位同學(xué)可以順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種分組教學(xué)模式有效地做到了化整為零，避免了大班教學(xué)的負(fù)面影響。它做到了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也增加了學(xué)生之間，以及師生之間的溝通機(jī)會(huì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生自我主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。從大班英語(yǔ)教學(xué)角度講，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。它需要老師向?qū)W生系統(tǒng)地講授學(xué)習(xí)方法和技巧，并且要在課堂中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生做出示范。通過(guò)這種授之以漁的教學(xué)方法讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。另外，教師也可以像學(xué)生推薦有助于他們自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)網(wǎng)站或英語(yǔ)報(bào)刊讀物等，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且要對(duì)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果做出評(píng)價(jià)，給予肯定，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力樹立信心，成為自主學(xué)習(xí)的主角。

3.分層次教學(xué)

我國(guó)高校班級(jí)的編排普遍遵循以專業(yè)為主的原則，大學(xué)英語(yǔ)的大班教學(xué)自然也按照以專業(yè)形式進(jìn)行分班。但是，這種分班形式會(huì)造成在一個(gè)合班中學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，影響了教學(xué)效果。針對(duì)這種情況，高?？梢愿淖儌鹘y(tǒng)的班級(jí)編排方式。在新生入學(xué)后對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)考試，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力編排班級(jí)，實(shí)施分層次教學(xué)。這種教學(xué)形式有利于教師按照不同水平的學(xué)生確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃。教師也要充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，采用靈活的教學(xué)方法，改變?cè)瓉?lái)以教師講解為主的單一教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，最大限度地做到對(duì)學(xué)生因材施教。

4.提高教師素質(zhì)

教師素質(zhì)的提高對(duì)教育改革起著至關(guān)重要的作用。因?yàn)榇蟀嘤⒄Z(yǔ)教學(xué)具有一定的局限性，這就對(duì)教師在教學(xué)和管理方面提出了更高的要求。高?？梢圆扇《喾N方式提高教師的敬業(yè)精神，增強(qiáng)職業(yè)道德感。教師還可以通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)等方式不斷提高自身的業(yè)務(wù)及科研水平，積極探索新的教學(xué)方法，努力完善自己駕馭課堂的能力。

四、小結(jié)

大班英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀所決定的，在當(dāng)前階段或者是今后一段時(shí)間內(nèi)，它是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所采用的主要教學(xué)形式。盡管這種教學(xué)形式在一定程度上存在著弊端，但是我們通過(guò)實(shí)際教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，采取有效的教學(xué)手段，不斷加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)，相信能夠使大班英語(yǔ)教學(xué)取得令人滿意的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤(rùn)清.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

[2]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策 [M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[3]許愛軍.大班英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及其解決方案[J].國(guó)際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（4）.