職業(yè)幸福感決定著教師的教育觀和教育方法，這將給幼兒帶來很多不良影響。文章先簡單闡述為何要提出當前我國幼兒教師職業(yè)幸福感，進而分析影響幼兒教師職業(yè)幸福感的因素，并提出解決策略。

幼兒教師職業(yè)幸福感幼兒教育一、當前我國幼兒教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀

縱觀人生數(shù)載，大約三分之一以上的時間是用在工作上的。但是并不是每一個人都幸福地工作著。2004年5月14日，中國人力資源開發(fā)網(wǎng)在北京發(fā)布了國內(nèi)第一份《中國“工作幸福指數(shù)”調(diào)查報告》。在報告中表明了大部分人都沒有職業(yè)幸福感，只有極少數(shù)人是幸福地工作著。作為一線教師，尤其是針對幼兒的教師的職業(yè)幸福感尤為重要，它將直接影響到教育質(zhì)量和教育觀。教師的職業(yè)幸福感不僅對受教育者有影響，對其自身也有著不可忽視的影響。擁有一定程度的職業(yè)幸福感對教師的各方面影響和幼兒的成長都有不可估量的作用。

二、影響當前我國幼兒教師職業(yè)幸福感的因素

（一）自身因素

1.源于身體健康

由于幼兒的教育是以保教結(jié)合的方式進行的，對教師的要求也會與其他年齡段的教師不同。幼兒教師的重點不僅僅是教孩子學會知識，更重要的是保障好孩子的安全和培養(yǎng)孩子對學習的興趣以及探究的能力。這就無形中給教師帶來更大的責任與壓力。面對這種為人父母般的責任感，幼兒教師從精神到身體均受到了很大的負擔。加之當前我國幼兒園班級幼兒數(shù)的不規(guī)范，使得班級額度增大，也是給幼兒教師增加了一層負擔，從而使得幼兒教師的身體超負荷的運轉(zhuǎn)，教師難免會缺失職業(yè)幸福感。

2.源于教學成就感

幼兒缺乏生活經(jīng)驗，對于很多知識的概念是從零開始的。相對于中小學的教師而言，幼兒教師教幼兒的知識好比是從零到一，是一種過渡。但是每個幼兒的發(fā)展并不是整齊劃一的，也是分階段的，這就使得在很多年輕的教師在教育過程中產(chǎn)生教學挫敗感。有專家進行過統(tǒng)計，教師的教學成就感隨著教齡呈U型趨勢。但這種挫敗感是暫時的，隨著經(jīng)驗的積累和與幼兒的溝通，教育的成效還是比較可觀的。

（二）工作因素

1.源于職業(yè)的創(chuàng)造性

面對幼兒的教育，要求幼兒教師不能是灌輸式的，而是運用教師的智慧進行各種分析和整理，最后制定出有創(chuàng)造性的教育活動和班級環(huán)境布置。這對幼兒教師來說是種壓力，再有活力的教師也會有職業(yè)倦怠感，也會有一時期缺乏創(chuàng)造力。這就挫傷了幼兒教師的自信心和成就感，使得降低其職業(yè)幸福感。

2.源于工作的收入

幼兒教師的工資是致命傷。相對于教學任務和工作量，工資遠遠沒有其他年齡段的中小學教師的回報高。這就使得幼兒教師缺少積極性，沒有上進的興趣和動力，從而喪失了職業(yè)幸福感。在此同時，一些民辦幼兒園對教師的工資是與孩子以及教師的出勤掛鉤的，雖然對教師是種要求，但是過于苛刻的要求使得我國大部分地區(qū)幼兒教師的工資少得可憐。

3.源于教師假期

一提到教師，大部分人會認為會有寒暑假。但是對幼兒教師而言，有些公辦幼兒園是沒有寒暑假的。一些民辦幼兒園，將幼兒教師的假期與發(fā)錢掛鉤，使得幼兒教師雖然從事繁重的教學任務，但卻沒有可以放松和休息的假期去回復身心的疲憊。從這一角度來看，教師的職業(yè)幸福感真的很難確立。

（三）幼兒園因素

在之前的因素中曾提到一些制度，這些制度都壓制著幼兒教師，使得幼兒教師很難得到合理的對待。有些幼兒園對幼兒教師經(jīng)常采取各種考核，從專業(yè)技能到理論知識，雖有提升幼兒教師素質(zhì)的良好意愿，但卻給幼兒教師帶來了更多的壓力和任務。幼兒教師本身的原有工作就已經(jīng)讓教師們身心俱疲，這樣的考核只注重了外在的知識技能上，卻忽視了教師的心理方面，忽視了教師對幼兒的教育觀和愛的方面，這對于一個合格的老師的考評制度首先就是不合理不科學的。在經(jīng)過各種考評后，教師的職業(yè)幸福感都將被折騰的毫無感覺了。

（四）社會因素

教師雖然是個比較體面的職業(yè)，但是幼兒教師卻不如中小學教師的地位高。認為幼兒園只是為我們服務的一種機構(gòu)，幼兒教師并非幼兒真正的老師，不需要給予一定的重視。從編制問題上就可以看出，幼兒教師的社會地位依舊很低。幼兒教師面向的家長素質(zhì)不同。很多家長認為自己交了學費，教師就有義務看好自己的孩子，完全忽視了幼兒教師作為教師的地位。很多家長對幼兒教師的工作也不給與支持和理解，使得幼兒教師的工作無法更好地與家長溝通。這樣不但使得幼兒得不到很好的發(fā)展，也挫傷了幼兒教師的職業(yè)幸福感和自尊心。

三、解決影響我國幼兒教師職業(yè)幸福感因素的策略

（一）提高幼兒教師社會地位和工資待遇

國家應該高度重視幼兒教師的社會地位，只有國家將政策落實才能使得國民真正提高對幼兒教師的社會地位的認同感和尊重。首先，應給幼兒教師解決編制問題。黨的十八大召開，明確地提出了要重視學前教育的發(fā)展。這對于幼兒教師來說是振奮人心的，大幅度的調(diào)動了幼兒教師的積極性和熱情。其次，多渠道開源節(jié)流，將提高幼兒教師的工資待遇落實，使得幼兒教師心理上有種安慰感，會很好地使得幼兒教師提升自身職業(yè)幸福感。最后，發(fā)放精神福利，重視幼兒教師的心理滿足感。

（二）減輕教師工作壓力

將幼兒教師的實際工作與一些形式化的活動區(qū)分開，減輕幼兒教師的工作壓力，給幼兒教師可以釋放的渠道，可以在幼兒園內(nèi)設(shè)置發(fā)泄室或者心理咨詢平臺，給幼兒教師一個可以釋放不良情緒的機會，以保證幼兒教師能夠用積極的情緒去面對幼兒和日常教學活動。這不僅僅使得幼兒教師自身的情緒得到緩解，使得整個教師團隊乃至整個幼兒園單位擁有個融洽的工作環(huán)境。

（三）完善考評機制

考量一個幼兒教師是否優(yōu)秀不應在一些無謂的問題上，而是讓幼兒教師真正參與學校管理，上下級之間進行有效地溝通和理解，真正做到關(guān)心教師生活與健康，建立獎懲與發(fā)展兼顧的評價激勵體制。大幅度的推動幼兒教師的熱情和積極性，促使幸福感得到滿足。

（四）重視幼兒教師心理健康發(fā)展

引導教師正確認識自我，確定恰當?shù)钠谕?。關(guān)注幼兒教師心理健康，鍛煉教師的正向思維，避免消極情緒，保持樂觀積極的心理去面對幼兒和工作。在幼兒園中積極開展心理健康培訓，等等，給幼兒教師一個輕松和諧的心理健康環(huán)境。

總之，一個缺乏職業(yè)幸福感的教師肯定是懶散和消極的。這就會使得幼兒也染上這樣的習慣和情緒，在今后的發(fā)展中，也將消極面對。這一連鎖性的反映的后果是很可怕的。教師幸福感已經(jīng)不容忽視，應采取相應措施，及時調(diào)整教師心態(tài)。

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