高校新入職教師在從學(xué)生向教師身份轉(zhuǎn)換過程中，面臨著多種挑戰(zhàn)。從高等教育教學(xué)、科研和社會服務(wù)三大主要職能著手，進(jìn)行行之有效的職業(yè)規(guī)劃，可以使新入職的教師在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，并將個(gè)人發(fā)展與社會需求完美的結(jié)合。

高等教育職能醫(yī)學(xué)院校職業(yè)規(guī)劃高校新入職教師普遍是剛完成學(xué)業(yè)的碩士或博士學(xué)位研究生，一邁入工作崗位就面臨多種挑戰(zhàn)，必須盡快了解職業(yè)自身的定位，認(rèn)清亟待解決的問題，早期確定長遠(yuǎn)規(guī)劃，才能在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，將個(gè)人發(fā)展與社會需求完美結(jié)合。教學(xué)、科研和社會服務(wù)是高等教育三大主要職能，新入職教師必須將自身發(fā)展與這三大職能緊密結(jié)合起來。

一、教學(xué)

無論什么類型的大學(xué)，教學(xué)必須是第一位的。無論何種時(shí)刻，教書育人永遠(yuǎn)是教師最核心的工作。作為新入職教師，必須在短時(shí)間內(nèi)，盡快適應(yīng)并勝任各自學(xué)科的教學(xué)。

1.端正態(tài)度，換位思考

沒有人天生就是一個(gè)好老師，好的學(xué)者未必就會成為好的老師。青年教師在碩士、博士階段都有多年的知識積累，交流的主要對象為專業(yè)人士，面對本科教材的時(shí)候，容易以一種居高臨下的角度看待。備課過程中缺乏對教材內(nèi)容的深入鉆研和思考，流于表面。換位思考就是要求教師站在學(xué)生的角度考慮問題，要經(jīng)常與學(xué)生交流，了解學(xué)生的知識架構(gòu)、認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)

醫(yī)學(xué)院校的絕大部分教師是非師范類畢業(yè)生，缺乏教育理論、教學(xué)技能、心理學(xué)等方面的學(xué)習(xí)背景，進(jìn)而限制了教師教學(xué)能力的發(fā)展。在從研究者向教育者的轉(zhuǎn)變過程中，必須通過職前培訓(xùn)及個(gè)人主動學(xué)習(xí)等手段有意識地關(guān)注教學(xué)專業(yè)研究，增加對教育規(guī)律的認(rèn)識，提高在教學(xué)方面的“專業(yè)水平”。

3.通過多種渠道汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

青年教師除了通過課堂教學(xué)的積累外，要積極地通過多種渠道、手段學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在校內(nèi)，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教、聽取優(yōu)秀課程、積極參加教學(xué)基本功大賽。在校外，通過網(wǎng)絡(luò)視頻觀看、文獻(xiàn)下載等途徑，觀摩獲獎(jiǎng)教師、教學(xué)名師所教授的課程和認(rèn)真學(xué)習(xí)如《關(guān)于如何講好一堂課的十個(gè)問題》等的經(jīng)驗(yàn)傳授。

二、科研

我國大學(xué)主要有研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型四種基本類型，即使教學(xué)型大學(xué)也開始走科研興校的道路，以研帶教、以教促研成為眾多高校的一種共識。對于青年教師來說，教學(xué)是生存之本，科研則是發(fā)展之路。

1.正確處理科研與教學(xué)之間的關(guān)系

青年教師在入職之初，教學(xué)工作占據(jù)了絕大部分時(shí)間，往往無暇顧及科研。但青年教師不能以此為借口疏于科研。必須認(rèn)識到科研與教學(xué)二者的關(guān)系是相互促進(jìn)的，教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育，科研是培養(yǎng)教師的根本途徑。青年教師做科研，不僅是滿足職稱晉升的需要，也是了解專業(yè)動態(tài)、更新自己專業(yè)知識的有效手段，更是進(jìn)行開放性教學(xué)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的必要支撐。

2.正確看待科研積累與職稱晉升

現(xiàn)行的職稱評定系統(tǒng)如職稱、收入、福利等都與科研掛鉤，為教師帶來了相當(dāng)大的科研壓力。教師評審職稱是在教師積極做好教學(xué)及科研工作的基礎(chǔ)上，對其業(yè)績與能力的一種肯定和認(rèn)可，是一個(gè)督促大家努力上進(jìn)的措施。如果將其作為科研的最終目標(biāo)，按照職稱評審的種種條件一一完成，不但做不好科研，而且對青年教師的長期發(fā)展也極為不利。

3.關(guān)于科研選題

在碩士、博士研究生階段，大多都由導(dǎo)師給安排科研題目，很少明確而詳實(shí)的規(guī)劃自身將來的研究方向。到新工作崗位后要迅速了解并融入科室、院校現(xiàn)有科研隊(duì)伍中去，發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，綜合院校、科室的研究方向確定自身的研究方向，爭取在科研方面取得突破，這也是青年教師體現(xiàn)自身價(jià)值、增強(qiáng)自己競爭力的有效手段。同時(shí)要注重實(shí)際問題的研究，并盡早開始教學(xué)研究型課題的研究與申請。

三、社會服務(wù)

為社會服務(wù)是高等教育生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，大學(xué)的教育、科研職能必須以國家利益為根本，為國家培養(yǎng)亟需的、具有國際競爭力的人才。同時(shí)高校要積極地推進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化、科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，以加快經(jīng)濟(jì)、社會的建設(shè)、發(fā)展。青年教師要正確處理人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三項(xiàng)職能關(guān)系。人才培養(yǎng)是核心，社會服務(wù)首先依賴于教學(xué)、科研，通過社會服務(wù)，能直接了解社會新的需要、新的問題，為教學(xué)補(bǔ)充豐富的內(nèi)容、為科研提供信息與課題，只有這樣方能做到與時(shí)俱進(jìn)并促進(jìn)人才地培養(yǎng)。因此作為青年教師，工作中要以“振興國家、奉獻(xiàn)于民”為基本點(diǎn)，以“教研服”這三項(xiàng)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，竭盡全力，全身奉獻(xiàn)。除此之外，從醫(yī)學(xué)院校青年教師的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，還必須注意以下兩個(gè)方面。

1.臨床工作

作為醫(yī)科院校，教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型醫(yī)療人才。這就要求教師除了需要對理論內(nèi)容做出準(zhǔn)確的講解外，還要具有良好的臨床技能和較豐富的臨床工作經(jīng)驗(yàn)。豐富的臨床工作經(jīng)驗(yàn)可以使我們將臨床中運(yùn)用到的相關(guān)的知識更加客觀、生動地教授給學(xué)生。同時(shí)也可以讓我們了解到臨床亟須解決的新問題或出現(xiàn)的新觀點(diǎn)，從而促進(jìn)科研選題能力的提高。青年教師應(yīng)按照“雙師型”教師的要求來發(fā)展自己，既有教師的素質(zhì)，又有醫(yī)師的素養(yǎng)。但作為專任教師，在必須完成的教學(xué)、科研工作的壓力下，真正能參與臨床工作的時(shí)間是很有限的，因此必須合理規(guī)劃并充分利用時(shí)間。

2.樹立終身學(xué)習(xí)的理念

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)科學(xué)也不斷進(jìn)步，教師要有意識的、持續(xù)的對自身的理論知識進(jìn)行更新，努力提高實(shí)踐技能。教書需要常教常新，醫(yī)學(xué)院校教師的教學(xué)方式、教育思想、各種知識要不斷更新，不斷提升自身的能力，緊跟時(shí)代的發(fā)展，沒有終身學(xué)習(xí)的能力，就無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)。除了從書本中學(xué)習(xí)外，也必須走出校園，積極參加行業(yè)會議、新技術(shù)培訓(xùn)、到大醫(yī)院甚至國外醫(yī)院進(jìn)行進(jìn)修、訪問學(xué)者等工作。

自主性是教師工作的核心，也是高校教師最基本的特征。教師的成長需要教師不斷的學(xué)習(xí)提高、不斷的實(shí)踐反思。主動地了解、掌握專業(yè)的發(fā)展趨勢，將個(gè)人發(fā)展規(guī)劃與高等教育職能結(jié)合起來，將會引導(dǎo)新入職教師正確認(rèn)識自身的優(yōu)勢與劣勢，明確對自己的價(jià)值定位，正確評估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的方法采取可行的步驟與措施，規(guī)劃自己的職業(yè)方向，最終實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。

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